初中物理教學經驗點滴

任艷芬

摘要：初中物理教師要進行成功的教學，要注意教學方法的選擇，其中類比法、在教學中深入滲透函數思想法，和注重物理量物理意義的教學是筆者在教學實踐中經常使用的方法，這些方法的使用有利于觸類旁通，整體掌握、靈活應用物理知識解決問題。

關鍵詞：類比法函數思想物理概念；物理意義

中圖分類號：G543.36文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0060-01

祖國的中醫理論認為，通則不痛，痛則不通，經絡通暢身體就舒服，經絡不通身體就會鬧各種毛病，我認為物理教學有點像中醫大夫給病人看病，通過學習，學生能熟練應用物理物理規律概念解決問題才算作通，才有能力有信心將科學服務于人類，實現自己的價值。為此，筆者在教學一線實踐中積累了些許做法，現拿來與大家分享，希望能有拋磚引玉的作用。

一、要善于使用類比法教學

類比法教學，有助于學生借助已經掌握的認知結構，快速理解新知，有事半功倍的效果。

1.比熱容的教學

比熱容是描述物質容熱本領（吸熱能力）的物理量，這是教學的難點學生不太容易理解。如果采用類比的辦法效果會好的多，筆者在教學中這樣處理：物質吸熱的一般表現是溫度升高，容器中注入液體的表現是容器中液面升高，容器有容納液體的本領，物質相應的具有容納熱量的本領。甲乙兩個柱形容器中液面升高相同的高度，乙容器容納的液體多，所以乙容器的容納本領強，甲容器的容納本領弱，與之相對應的，通過實驗發現質量相等的食用油和水升高相同的溫度，水吸收的熱量多，那么水容納熱量的本領更強。這樣處理更有利于學生理解容熱本領（吸熱能力）的意義，容熱本領（吸熱能力）不取決于吸多少熱，而是取決于物質種類，就像容器容納本領不取決于容納多少液體而是取決于容器本身。

2.關于“運動和力的關系——電流與電壓、電阻的關系”的內在聯系

初中物理中的運動和力的關系，電流與電壓、電阻關系是學生學習最困難的兩個知識點，即使在綜合復習中，仍然有很多學生對于這兩個知識點的掌握出現反復波動的情況。究其原因一是，首次接觸就因沒有站到函數的角度來理解這兩條關系，二是，在復習過程中沒有用聯系類比的方法加以歸納總結，導致對兩個知識點的掌握始終處于混沌狀態。筆者經過多輪的教學實踐發現，如果讓學生嘗試用聯系類比的方法研究理解這兩條關系，效果令人欣慰。具體可以這樣理解：運動和力的關系，力是促使物體運動狀態發生變化的動力因素，物體的慣性可以理解為阻礙物體運動狀態改變的阻力因素，物體運動狀態的變化的效果（運動狀態變化的快慢）取決于這兩個因素的“較量”結果；電流與電壓、電阻的關系，電壓是促使導體中自由電荷定向移動的動力因素，電阻是導體對自由電荷定向移動的形成電流的阻力因素，導體中電流的大小取決于這兩個因素的“較量”結果。這樣來處理問題，至少可以保證學生能從定性的角度理解這兩條關系，為定量計算和分析解決綜合問題奠定基礎。

二、在教學中要深入滲透函數思想

物理世界中的現象總是遵守一定的邏輯關系，總是存在因果關系的，而函數正是反映量與量之間的因果聯系的，物理教學不能離開這種思想，這也正是很多學生覺得物理難學的原因之一，所以筆者認為在物理教學中必須深入滲透函數思想。

光的反射定律是八年級學生首次接觸的一條重要定律，雖然學生沒有接觸過函數，但是在教學中必須通過實驗讓學生明白，反射角等于入射角，絕非只講二者的等量關系，還有一層重要關系是反射角取決于入射角，（折射定律也是如此）初步讓學生體會事物之間的決定與被決定關系，為日后的教學打下基礎，也為數學上的函數教學積累了一個生動的模型，有利于函數學習。

運動和力的關系，是學生學習的難點，很重要的一個原因，是我們在教學中，沒注意強調力是原因，物體運動狀態變化是結果的因果關系；在應用歐姆定律解決問題的過程中，學生常常只會機械套公式計算，不會靈活應用的原因也是在教學中學生沒有深刻理解，電壓、電阻是原因，電流時結果，電流隨著電壓電阻變化，而非電壓與電流成正比。

這種思想，在中考題中也經常出現，一些探究類考題經常研究某一物理量受到多個因素的影響，讓學生使用控制變量法探究決定關系，并寫出結論，若不注意因果函數關系，決定關系可能搞錯而丟分，所以無論從考試角度講，還是從學生認識世界的角度講，都應該注意在教學中滲透函數思想。

三、概念教學要重視物理量物理意義的理解

在教學中要有意強調每個物理量的意義，只有物理量的意義理解了，才能掌握量與量之間的本質聯系，才能靈活應用公式解決問題。

描述本領類的物理量，學生最難掌握，例如比熱容、燃料的熱值等，學生往往不注意控制條件，把吸熱多少等同于物質的容熱本領；不注意控制燃料完全燃燒的質量而認為熱值與燃料燃燒的質量有關；又如描述快慢的物理量功率，學生易忽略控制做功時間，而認為做功越多功率越大；描述有效利用率的機械效率效率和熱機效率，學生往往理不清有效利用的是哪部分，而導致判斷或計算失誤等等。這類型的物理量的教學，應該先呈現一個物理事實，然后引導學生思考如何描述這一物理事實，從而引出物理量來描述，有利于學生從物理意義的角度理解這一物理量。例如，機械效率的教學筆者是這樣展開的：

第一步：給出任務，把重1000牛的物體，豎直向上提升2米的高度。

第二步：給出兩個滑輪組，甲滑輪組的動滑輪重100牛，乙滑輪組動滑輪重200牛。

第三步：忽略繩重和摩擦，分別計算提升物體做的功和對動滑輪做的功。

第四步：分析判斷使用那套滑輪組性能更優越，小組合作分析如何定量表示這種優越性？

第五步：引出機械效率的概念。

這樣處理，學生能從根本上把握機械效率的概念，靈活應用概念分析解決問題。

以上是筆者，在教學實踐中積累的點滴做法，管中窺豹，懇請廣大同行批評指正。

（作者單位：準格爾旗第九中學）

參考文獻：

[1]2011年版義務教育《物理課程標準》.

[2]人教版2012教育部審定八年級上下冊和2013教育部審定九年級全一冊課本.