河點撥導引，提高初中思想品德課教學質量

張大隨

摘要：思想品德課教學運用點撥式教學法時，教師要真正以學生為主體，充分調動他們的積極性和主動性，給學生以自由的空間，給予他們更多的鼓勵、啟發和誘導，發展其求異思維，開展創造性活動，不能"代替"學生去學習與思考。"點撥"的真正目的是讓學生學中做、做中學，不斷自我完善，實現思維的靈活拓展、學習能力的提高、良好行為習慣的養成和人格的升華。

關鍵詞：點撥教學法；思路；重點；疑難；規律

新課標理念表明，學生是課堂學習的主體、學校舞臺的主角，教師則是學生架設知識大橋的引路人和藝術導演。在思想品德課的課堂教學中，教師如何緊緊圍繞教學目標和學生的實際需要，了解學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用點撥教學法進行必要的點撥引導。本文擬將如何巧用點撥式教學法，從點撥思路、點撥重點、點撥疑難、點撥規律等幾個方面進行闡述。

一、點撥思路，在探索中閃爍智慧火花

學習過程是一個思維活動的過程，學生思維的過程受“思路”的影響，良好的思路就像架起一座引橋，很快地把學生引入到教材中去，通過教師科學點撥，調動學生的積極思維，校正路線，使學生立即抓住“課眼”，循序漸進。良好的點撥引導會使學生明確思維方向，而且會有效促進學生思維的輻射延展，形成發散式思維走勢，多角度、多渠道的去思考、分析問題。教師要重視學生學習的自主性，重在啟發思考，妙在適時點撥，巧在點撥中導思，把學生引向深處思考。點撥要“點”得適時，“撥”得及時，在學生思維“憤悱”之際，在思維最佳處突破，才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花。

二、點撥重點，在緊要處尋覓精彩華章

思想品德課教材的內容總有主次之分，對重點部分總是寫得特別具體、精采、吸引人。教材中的重點內容要在教學適時的地方給予點撥，使之加深對課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。突出重點乃是教學最優化的有機組成部分，教學如能輕重有序，把握其要，對重點部分講深講透，學生則一通百通，次要部分自然就容易理解了。確定教學重點的依據可概括為兩點：

1、教材體系中帶有基礎和核心性質的概念和原理，其他概念和原理都是在它的基礎上展開和發展的。如，憲法與法律的概念，兩者之間的辯證關系的原理，公民與人民之間關系概念及社會基本矛盾的原理，都屬于上述一類。課堂教學中要給予明確的點撥，以引起學生的注意。

2、帶有總結概括性的觀點，在教學內容上有統領作用。如，教學憲法中的權利與義務的問題時，涉及到后面的各種法律知識和法學原理。對青少年來說，他們普遍存在法制觀念淡薄，只要權利而不履行義務的傾向。這與他們不懂得法律知識是密切相關的，教學中把權利與義務作為重點教學，設計幾個典型問題予以點撥引導，就能很自然地增強學生的法律意識，收到良好的教學效果，達到教材所要求的目的。

三、點撥疑難，在疑惑中突破問題瓶頸

思想品德課教材中的難點是客觀存在的。作為教師要吃透教材，了解難點，突破難點。把握學生的心靈脈搏，因材施教，及時點撥，起到攻堅克難的作用。學生在自學閱讀中發現的問題，有的在討論探究中得到解決，但經過討論探究依然存疑，這要求我們教師及時點撥、引導，及時解決學生的存疑，對于難點的點撥應采用多種方法和手段，如，《人生難免有挫折》一節，我確定的本課的教學難點是：挫折與人生相伴，為了突破這個難點，提高學生抗挫折的能力，我采用情景創設，設計了一個有代表性的中學生小張形象：學生小張升入初中后，遇到一系列不開心的事，成績下降，人際關系緊張，覺得生活太沒意思了，媽媽給小張講了許多名人戰勝挫折的故事，讓他向榜樣學習。

四、點撥規律，在實踐中悟出巧妙方法

教學有法而教無定法。新課程綜合性強、彈性大，教師可支配的因素增多。要使思想品德課堂教學在教學方法上有創新、有亮點，能出彩，必須致力于規律與方法的探索與指導。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”讓學生掌握學習規律和學習方法，培養自學能力，是點撥教學法的顯著標志，也是思想品德課教師的天職。

思想品德課教學運用點撥式教學法時，教師要真正以學生為主體，充分調動他們的積極性和主動性，給學生以自由的空間，給予他們更多的鼓勵、啟發和誘導，發展其求異思維，開展創造性活動，不能“代替”學生去學習與思考。“點撥”的真正目的是讓學生學中做、做中學，不斷自我完善，實現思維的靈活拓展、學習能力的提高、良好行為習慣的養成和人格的升華。

參考文獻

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