小學(xué)語文有效教學(xué)的方法研究

盧翠紅

摘要：教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；有效；教學(xué)；方法

但語文課堂教學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我就結(jié)合目前自己小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐淺談一些看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗(yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計(jì)好問題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

1、問題要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時(shí)，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學(xué)生迅速行動起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計(jì)。

2、問題要具有啟發(fā)性。教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費(fèi)太長的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會實(shí)現(xiàn)。