高中有機化學教學中探究式教學的應用

黃彬鴻

摘要：新的課程改革要求教師在教學中能夠更加注重對學生創新能力和創新意識的培養，以便培養更加適應當代社會發展的創新型人才。本文將從高中有機化學的特點和教育價值、探究式教學在高中化學有機教學中開展的必要性以及探究式教學在高中有機化學教學中開展的策略出發，淺析高中有機化學教學中探究式教學的應用。

關鍵字：高中有機化學教學；探究式教學；應用

一、高中有機化學的特點及教育價值

有機化學是一門在原子、分子水平上研究有機物組成、結構、性質和應用的基礎自然學科，研究分子并創建分子是其主要特征。隨著有機化學的迅速發展，目前其已經成為了環境學科、能源學科等領域的重要基礎，對于人類的發展有著重要意義。有機化學的特點使其學習也有了一定的特殊性，具體來講體現在以下三個方面：首先，學習手段特殊。有機化學的學習設計到對許多化學現象的理解掌握，而實驗課程的開展能夠讓學生更加直觀地認識到物質反應的結果和現象，更便于學生的理解掌握。因此，實驗課程是有機化學的重要基礎。其次，學習的對象和目的特殊。有機化學的學習對象主要是針對物質的結構、組成和性質等方面，學習的主要目的是為了獲得從分子、原子層次對有機物的認識和認識經驗。最后，學習順序特殊。有機化學在整體上是按照由宏觀到微觀、由定性到定量、有簡單到復雜的體系開展，體現著人類認識的由簡到繁、由近及遠。

基于以上特點，有機化學的教育價值主要體現在以下兩個方面。首先，在課程內容方面，有機化學對烴、烴的衍生物、糖類、合成材料等內容的學習為材料學科、生命學科以及環境學科等多個學科的發展奠定了基礎，具有緩解能源危機、開發新型材料、防御疾病等多方面的現實意義。從高中的課程目標層面分析，新的課程改革條件下，學生的有機化學學習是以培養學生的科學素養為宗旨，教師在教學中應注意“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的培養，對于學生科學素養的培養是極其重要的。

二、探究式教學在高中有機化學教學中開展的必要性

高中階段，學生的認知水平發展較高、自主學習能力較強、且抽象思維能力和邏輯思維能力較強。因此，有利于探究式教學的開展。具體體現在以下四個方面：第一，主體性原則。主體性原則強調學生在教學中的主體地位，更加注重在教學中發展學生的創造力，因此更利于學生重視學習習慣的形成。第二，全體參與性原則。全體性原則能夠讓所有的學生都積極參與到學習當中，有利于學生全面、系統理解掌握探究式學習的過程、方法和意義。第三，科學性和趣味性原則。科學性要求探究式教學所設計的教學內容與化學的理論知識和科學方法等相符。趣味性是指教師在不違背科學性的前提下，根據學生特點設計科學、有趣、生動的課堂內容，使學生在探索性學習中，保持較高的學習興趣。第四，靈活性原則。靈活性的原則是指教師根據課堂內容的不同將探究性教學的開展與其他教學方式相結合，以便使學生更好地理解和掌握課堂內容。

三、探究式教學在高中有機化學教學開展的策略

第一，培養學生的問題意識。提出問題并解決問題對于探究式教學是非常重要的。教學過程中，學生問題意識的培養既能夠為學生主體學習提供動力，也能夠提高學生發現問題、分析問題、最后解決問題的能力。具體來講，可通過以下三種途徑開展：首先，由教師創設情景問題引發學生的好奇心，從而為學生開展探索性學習提供動力。其次，以實驗課程中遇到的問題和發現的現象為基礎，提出問題，引發學生思考。最后，從學生所感興趣的問題出發，提出問題并解答，以提高學生學習有機化學的興趣。在問題的提出上，教師應對問題的難度、跨度和坡度合理把握，以便使所提問題既能夠提高學生學習興趣，也能夠使學生的學習內容接近教學目標。

第二，在探究過程中創設問題情境。探究式教學的開展是以問題為前提的，而問題的提出來自于學生的懷疑。因此，在探究式教學開展的過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并對具有共性和探究價值的問題設計素材，創設問題情境，以引導學生在原有的學習基礎上縱深發展。比如，在開展“乙醇與濃硫酸反應制取乙烯的實驗室制法”這一課程內容時，教師應引導學生預習教材內容，并提出自身的看法。之后教師再對相對集中的問題進行探究性實驗，既能夠加深學生認識，也能夠增加學生的學習興趣。此外，在探究式教學開展的過程中，教師還要注重對學生思維的拓展，以便培養學生的假設和猜想能力。

探究式教學能夠使學生在對舊知識掌握的基礎上通過進一步的探索思考，掌握新的理論和實踐知識，既有利于學生對有機化學知識的系統掌握，也有利于學生對課程知識的靈活應用。高中教師在課程開展的過程中，應當建立合理的方法開展探究式教學，以便在教學過程中達到事半功倍的效果。

參考文獻

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