關注數學交流 綻放幸福笑容

徐宣明

摘要：有效的課堂交流有利于激發學生的智慧，培養學生的自信心和學習的主動性，促進學生思維的發展，讓學生體驗思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。讓學生學會交流，不僅可以提高語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解，而且可以提高參與意識和合作精神，獲得積極的情感體驗。

關鍵詞：交流品質；交流氛圍；多元評價

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0031-01

數學課程標準提出：數學教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。師生的參與、互動應以有效的數學交流為載體，它包括師生之間、學生之間在認知、情感等方面的交流，是學生數學學習活動的主要形式之一。有效的課堂交流有利于激發學生的智慧，培養學生的自信心和學習的主動性，促進學生思維的發展，讓學生體驗思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。

一、優化數學語言，提升交流品質

數學交流是以數學語言為載體和工具的。教師充分地進行數學語言訓練，可以培養學生思維的完整性，提高學生的表達能力和學習的積極性，提高學生表述概念地準確性，同時是提升數學交流品質的保證。

1.從教師語言中形成規范

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.從數學閱讀中感悟特征

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。”閱讀是學生學習的有效方式，是主動獲取信息，汲取知識的重要途徑，有效的數學閱讀可以提高學生的數學分析能力、推理能力、數學交流能力，提高數學學習的效率。數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、創設問題情境，激發交流欲望

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣”。問題情境的引入，能充分調動全體學生的學習興趣、積極性，能促進學生主動發展。在數學課堂教學中，教師提出相關的問題與任務，讓學生自主的思考、討論、交流、嘗試，讓學生在合作交流討論中相互促進、資源共享，使不同層次的學生的語言能力得到鍛煉和提高。在展示中學生運用豐富的方式表達各自的觀點和想法法，在交流中相互補充、相互糾正，促使學生更準確、深刻的理解解決問題的方法，同時，提升學生的數學語言表達能力。如《認識平行》一課，學生在體會了平行線的特點之后，提出根據平行線的特點，分組討論該如何畫平行于一條直線的平行線呢？學生帶著問題動手嘗試，小組交流討論，并展示各自的畫法。在學生展示畫法的同時，教師可以依據學生正確的畫法，嘗試讓學生做“小老師”上臺邊畫邊說說畫平行線的具體步驟，還可以通過不同的畫法展示，碰撞出學生思維的火花。

三、營造和諧氛圍，創建交流環境

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”良好的學習環境會激發學生的興趣，只有和諧愉悅的學習氛圍，學生才能產生積極性、主動性和創造性，才會樂意去學，才會去積極思維，才會敢于發表自己的想法。教師在教學中應努力為每一位學生搭建展示的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主的交流與互動。如在教學《公因數和最大公因數》一課時，我為學生準備了一個長12厘米，寬8厘米的長方形，和若干個邊長1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方形，讓他們同桌合作嘗試那種正方形能把長方形正好鋪滿，學生通過自主操作、合作交流、展示討論等，自主探索正方形邊長和長方形長、寬的關系，從而發現并建立公因數和最大公因數的概念，學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，積累豐富的數學活動經驗。

四、完善多元評價，保持交流興趣

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在教學過程中，課堂上和學生談話交流的過程中，教態溫和，說話親切，親切的微笑，鼓勵的眼神，簡單的表情或是動作，善于抓住學生的閃光點，多加贊賞予，以激勵孩子的學習，并開展“英雄榜”、“奪紅旗”、“我是小老師”等豐富多彩且帶有競爭性活動等。實施多元評價，既關注過程性的評價，又關注終結性評價，挖掘學生的潛力和閃光點，從多方位，多角度，多層次評價學生，開發學生潛能，發展學生個性。

《數學課程標準》指出“鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”

語言是思維的載體，心靈的窗戶。讓學生學會交流，不僅可以提高語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解，而且可以提高參與意識和合作精神，獲得積極的情感體驗。因此，課堂教學中，教師規范表述示范引領，創設學生貼近生活的問題情境，給學生提供充分表達、交流的時間和空間，鼓勵學生大膽發言，敢于表達自己學習的感受和觀點，使學生愛說，樂說，勤說，正確、精練地說，在數學交流中體驗數學、感悟數學、創造數學，逐步達到說話有根據，思維有條理，使學生的個性得到張揚，思維得到發展，心理得到滿足，體驗到成功的快樂，使課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：南京市浦口外國語學校）

參考文獻：

[1]林小俊.小學生數學交流能力的培養.小學教學參考，2007.29.

[2]方三志.如何培養小學生的數學語言.學周刊，2016.8（24）.

[3]李艷.小學數學課堂和諧氛圍的創設.吉林教育.綜合，2013.4.

[4]多元評價.讓小學低年級數學課堂充滿生命張力，華人時刊（校長），2016.06.