淺議中小學心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展

裴娜

摘要：一只專業(yè)化的教師隊伍是心理健康教育學科發(fā)展所必需的，但當前心理教師的專業(yè)化發(fā)展道路并不順利，本文采用調查法，描述了吉林省心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現狀，并依據調查數據剖析了問題根源，提出了幾點解決問題的思路。為中小學心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展道路提供參考。

關鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.017

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0052-04

心理健康教育教師（下文簡稱心育教師）專業(yè)發(fā)展是指心育教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)興趣、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合心育教師專業(yè)人員標準的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要強調教師個體由不熟練逐漸成長為成熟的專業(yè)性強的專家型教師的過程，主要強調教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。

1999年8月，國家教育部首次就中小學心理健康教育問題頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件；2002年8月，教育部下發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》；2012年，教育部下發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》（修訂版）。這些文件強調并重申了中小學心理健康教育的專業(yè)性和中小學心育教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

2015年我們開展了吉林省中小學心育教師專業(yè)發(fā)展調研，對于“心理健康教育學科教師的專業(yè)發(fā)展問題”，發(fā)現有24.31%的心育教師經常思考自己的專業(yè)發(fā)展問題，并且有自己的發(fā)展規(guī)劃，但是有43.27%的心育教師只是考慮過，但不知怎樣著手；在“您認為促進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是什么”這一問題上，選擇提高個人素質和專業(yè)性的占59.08%。調查結果凸顯出吉林省中小學心理健康教育發(fā)展的瓶頸，即心育教師的專業(yè)發(fā)展迷茫性問題。中小學校領導和教師愈發(fā)意識到中小學心理健康教育的專業(yè)性和不可取代性，而一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊伍是高效開展中小學心理健康教育工作的保障，以往的“任何老師都可以上心理課的”觀念正在消失，中小學心育教師急需向專業(yè)化教師的方向轉變。如何提高吉林省中小學心育教師專業(yè)化水平，組建一支專業(yè)化的中小學心育教師隊伍，筆者結合吉林省中小學心育教師專業(yè)發(fā)展現狀提出自己的幾點思考。

一、吉林省中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展現狀和問題

我們從心育教師的一般性教育教學專業(yè)知識和能力、心育教師的心理健康教育專業(yè)知識和專業(yè)能力、心育教師的專業(yè)精神三個方面來分析吉林省中小學心育教師專業(yè)發(fā)展現狀及面臨的問題。

（一）心育教師的一般性教育教學專業(yè)知識、專業(yè)能力現狀和問題

一般性教育教學專業(yè)知識是指所有教師必須要掌握和學習的基礎教育教學理論知識，包括：教育學、教育心理學、教學法等。心育教師的一般性教育教學專業(yè)技能即是從事心理健康教育課程教學的技能，如教學設計技能、教學實施技能、教學測評技能等。心理健康教育課程側重體驗式的教學，因此在教學設計和教學實施技能上對教師提出了更高的要求，如活動設計能力、課堂管理能力等。

省中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調查數據凸顯出的吉林省心育教師一般性教育教學專業(yè)知識、專業(yè)能力現狀和問題有兩方面：

1.兼職心育教師多，專職心育教師少。調查結果顯示，專職心育教師僅占28.93%，兼職心育教師占69.78%；

2.兼職教師中近半數教師為非教師系列人員。調查顯示，兼職心育教師中，有44.92%的教師屬于校行政教輔人員。

這些數據顯示出：吉林省心育教師隊伍中非教師類人員兼職情況較多，這些校行政教輔人員絕大多數沒有講過課，沒有接受過專門師范教育，缺乏教師應具備的教育教學基本知識和經驗，一般性教育教學專業(yè)知識明顯欠缺，一般性教育教學專業(yè)能力水平薄弱。

（二）心育教師的心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)能力現狀和問題

心理健康教育專業(yè)知識是指普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理咨詢與輔導、心理測量、心理實驗與統計等學科知識體系。心理健康教育專業(yè)能力是指心理輔導和咨詢專業(yè)技能，如心理測驗和評估的技能、個別和團體輔導與咨詢技能、危機干預技能、建立心理檔案技能、心理知識宣傳的能力、活動管理與組織能力以及溝通與協調能力。

2015年吉林省中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調查數據凸顯出的吉林省心育教師的心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)能力現狀和問題有四方面：

1.心理學專業(yè)畢業(yè)的教師比例低。從吉林省中小學心育教師的專業(yè)背景（最高學歷專業(yè)）來看，心理學/教育學僅占30.47%，其他專業(yè)占67.83%；

2.心育教師心理健康教育專業(yè)水平有限。在調查“中小學心育教師在心理健康教育中面臨的主要困難”一項，數據顯示：42.71%的教師認為兼課、兼職的負擔重，沒有時間和精力鉆研、學習本職心理健康教育工作，專業(yè)水平難以提升。另外還有35.49%的教師認為自身專業(yè)水平有限，難以有效開展工作。

3.心育教師心理健康教育專業(yè)知識、技能亟待更新。調查數據顯示：57.46%的心育教師急于提高和拓寬心理學方面的專業(yè)理論知識，50.08%的心育教師急需提高和拓寬心理健康教育實踐工作技能。49.59%的心育教師對于《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解；45.87%的心育教師很少或從來沒有機會參加心育教師的專業(yè)進修、培訓。

4.心育教師參與教科研活動、競賽活動的機會少，心育教師心理健康教育專業(yè)知識、技能沒有更新途徑。40%的心育教師沒參與過課題；45.87%的心育教師沒發(fā)表過論文；49.11%的心育教師沒有獲獎論文；40%的心育教師沒參加過研討；62.40%的心育教師沒參加過公開課或講課比賽。

這些數據指出，目前吉林省中小學心育教師的心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)能力水平薄弱，亟待提高。心育教師迫切希望通過參加培訓或教科研活動來學習專業(yè)知識、提升專業(yè)技能水平，但這種需求難以得到全面滿足。

（三）教師的專業(yè)精神現狀和問題

教師的專業(yè)精神一般可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。教師的專業(yè)理想和專業(yè)情操是教師成為一個成熟的教育教學工作者的向往和追求，并為此具有的對教育教學工作所持的帶有理智性的價值評價的情感體驗，從而使教師對職業(yè)道德規(guī)范產生責任感和義務感。教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，即適合教學工作的個性傾向。他們除了應該具備心理健康服務人員所需的基本人格特質如熱情、真誠、尊重他人、有責任心、值得信任等之外，還需要擁有較高的自信心和幸福感。教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

2015年吉林省中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調查數據凸顯出的吉林省心育教師專業(yè)精神現狀和問題有四方面：

1.心育教師整體職業(yè)認同感處于中等偏上水平。在“如果能重新選擇職業(yè)，您選擇什么職業(yè)”這一問題上，60.62%的心育教師仍然選擇心理健康教育教師，19.61%的心育教師選擇其他學科教師，25.28%的心育教師選擇其他工作。

2.心育教師整體職業(yè)信心處于中等偏上水平。在“如何看待‘中小學心育將越來越受到重視這一觀點”上，59.64%的心育教師很有信心或較有信心，18.64%的心育教師不確定，28.44%的心育教師很沒有或比較沒有信心。

3.心育教師工作積極性水平處于中等偏上。調查數據顯示，非常有工作激情和比較有工作熱情的心育教師共占了59.89%，工作積極性一般的心育教師占了22.04%。

4.心育教師的整體職業(yè)成就感、價值感水平偏低。僅有22.94%的心育教師職業(yè)成就感、價值感水平很高或比較高，52.5 1%的心育教師職業(yè)成就感、價值感水平一般或比較低。

這些數據折射出，雖然吉林省心育教師的職業(yè)成就感、價值感水平偏低，但仍然具有執(zhí)著、堅定的專業(yè)精神，職業(yè)認同感、職業(yè)信心、工作積極性水平均較高。

二、吉林省中小學心理健康教育教師應具有的專業(yè)標準

（一）熱愛教師職業(yè)和中小學心理健康教育工作；

（二）具有中小學教師資格和心育教師上崗資格；

（三）遵守教師道德準則和心理咨詢師道德準則；

（四）具有一般性教育教學知識和技能；

（五）具有心理學專業(yè)知識和心理學專業(yè)技能；

（六）具有科學文化素養(yǎng)；

（七）能融合網絡信息技術開展心理健康教育。

三、吉林省中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）健全完善心理健康教育教師資格認證制度

中小學校在招聘心育教師時應首先考慮取得心育教師資格證書的畢業(yè)生。但吉林省的中小學教師資格認證沒有心育教師的資格考核和認證，這使得中小學心育教師在專業(yè)性的考核上缺乏最基本的條件。教育部規(guī)定每個學校需要配備相應的心育教師。吉林省應該設置和完善心育教師的資格認證，滿足心理學相關專業(yè)的畢業(yè)生以及急需心育人才的中小學校的需求。

（二）心理健康教育教師崗位入職前必須受過專業(yè)訓練

從事中小學心理健康教育工作的教師應該至少具有心理學專業(yè)（或教育學專業(yè)）大學本科以上學歷，并且獲得心育教師資格證書，取得三級心理咨詢員以上職業(yè)證書（或具有五年的教師職業(yè)經歷）。省級培訓部門應該在心育教師正式上崗之前開展崗位入職培訓并頒發(fā)崗前入職證書。

（三）制定心育教師評聘的相關規(guī)章制度，建立專業(yè)化心育師資隊伍

關于心育教師的評聘工作，當前許多學校都是參照《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》（2012）中規(guī)定的“專職心育教師的編制可從學校總編制中統籌解決”、“地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法”。吉林省應出臺針對中小學心育教師這一崗位的明確的規(guī)章制度，這將會緩解我省中小學心育教師仍然存在的無法落實編制、考核制度不完善、職稱評定被輕視、薪酬計算標準不統一等問題。徹底解決心育教師的基本生存問題。

《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》（2012）指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。很多學校按照教育部《中小學心理輔導室建設指南》的通知文件要求設置了心理輔導室，但由于編制等現實問題無法配備專業(yè)的專職的教師，很多心育教師是兼職狀態(tài)，他們主要的工作是其他學科課程的教學或者教學輔助工作。由于從事心理健康教育工作的兼職教師往往非專業(yè)比例高，專業(yè)知識不足，專業(yè)技能不夠，無法承擔起心理健康教育工作，難以保證心理健康教育工作的高效性。因此很有必要大力提高中小學心理健康教育師資隊伍中的專業(yè)專職教師比例。

（四）參加心理健康教育學科名師評選活動

心理健康教育教師首先應該具備一般性的、基本性的教師專業(yè)化素養(yǎng)。心育教師通過積極準備、參與這類“一課一名師、一師一優(yōu)課”活動，在不斷的反思、研究與創(chuàng)新過程中，培養(yǎng)自己的課程設計能力，提升教育教學組織水平，增長教育教學機智等。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，和其他文化課不同的是它并非純粹心理健康知識的傳授，沒有一定的課堂教學模式，課堂依賴心理健康教育教師對課堂的理解和把握。通過參與活動，心育教師在反復打磨課程的過程中積累、總結個人經驗，具體的專業(yè)知識和能力得到提升，教師逐漸走向個性化專業(yè)發(fā)展道路。

（五）心理健康教育案例的分享、研討、互動

心理健康教育案例是心育教師對工作過程中經歷的典型心理健康教育事件的記述和捕捉。中小學心育教師在心育工作中積累了大量的有關心理健康教育的典型性的案例，以我省的中小學教師研修網做為網絡交流平臺，開設教師工作坊空間設置討論活動，將案例與所有坊內參與活動的教師共享，交流探討各自的智慧。成功的案例也往往對其他教師的專業(yè)學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。通過坊內教師的腦力激蕩對相關問題進行深入地研究分析，從案例中挖掘出帶有普遍性的規(guī)律，使教師不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗，并進一步實現自身專業(yè)成長。

（六）以心育課題為載體進行教研、科研

教研、科研是提升心育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，以心育課題為載體開展教研、科研工作也是心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。心育課題即心育教師在工作實踐中發(fā)現問題，通過文獻分析、調查訪問、行動研究等科學研究方法提出問題，分析問題，提出假設。在課題研究過程中運用科學的方法去驗證假設，最后得出某一心理問題方面的結論或方法。依托課題研究可以提升教師的教科研意識，使得教師不斷反思、鉆研、探索心育的有效辦法和途徑。

（七）參加職后繼續(xù)教育培訓

《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》（2012）指出，要將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。每年對專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育的培訓不少于10課時。

由于我省心育教師以兼職非專業(yè)為主要特點，教師的專業(yè)化發(fā)展道路異常艱難，因此結合諸多因素，教師的專業(yè)培訓是極其必要的。但是教師職后繼續(xù)教育工作的開展可以說是困難重重，教師水平參差不齊，教師數量配備不齊，教師流動性大，薄弱學科不受重視等等。一提心育就倍受需要，一提培訓就派不出教師，一派就是校醫(yī)或后勤等。所以我們應該借鑒發(fā)達地區(qū)的教師職后培訓學分化制度，通過培訓獲得相應的學分，才能夠繼續(xù)取得相應的教師資格證書。當然，職稱晉升和攻讀學位也是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效方法。

（八）督導師引領心育教師專業(yè)成長

心理咨詢師的成長需要心理督導師的指導，教師的成長也需要名師的“幫扶帶”，心育教師的工作其實包括兩個主要的方面，心理咨詢和心理健康教育活動課。心理健康教育是以心育心的過程，成長帶動成長。心育教師會在專業(yè)成長中遇到自身心靈成長的高原期，這種停滯感的消除需要督導師的心靈引領。組織相關專家與教師結成對子，依據心育教師的自身專業(yè)成長特點和專業(yè)發(fā)展階段，通過理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合等，開展一對一的有針對性的教師輔導培訓，切實提升教師的專業(yè)水平。

（九）堅持走教育反思、研究、提高之路

對所有的教師來講，教育或教學反思都是個人走上專業(yè)發(fā)展道路的萌芽狀態(tài)。心育教師也需要不斷思考自己的教育教學實踐過程，對自己在心理咨詢和心育課程中的決策、語言、行動以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高教師的自我覺察水平來促進教師自身能力的發(fā)展。僅僅不斷地反思和深思熟慮是不夠的，反思過后應該是專心的研究，研究出現問題的原因和總結取得成功的經驗。如反復驗證無法得到問題的答案，可以尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經驗并獲得個人提升。這種不斷地教育反思、研究、提高尤其有助于新手教師向專家型教師發(fā)展。也正是在這種循環(huán)往復的工作反思研究過程中使心育教師各方面素養(yǎng)得以提高并成長為專家型教師。