高中生物理實際操作能力的培養(yǎng)

黃朝虎

摘要：傳統(tǒng)的物理教學使學生已經(jīng)習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學運算，而遇到實際問題卻束手無策，針對這種現(xiàn)象，就需要在教學方法和指導學生學習方法上加強物理圖象情景的教學，提高學生解決問題的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中生；物理；實際操作能力

一、高中生實際操作能力差的原因分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理場景，應(yīng)用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關(guān)問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。例如：學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。

由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應(yīng)用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是數(shù)學公式的替代運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

二、要重視圖象圖景教學

加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，有利于提高學習的效率，更好地掌握所學知識。①充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很難理解所學內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。②重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養(yǎng)。學生遇到問題時的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學中更要重視思維程序的建立和訓練，解決實際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。第一步，從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。再者，建立模型關(guān)系，立式求解。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應(yīng)加強圖象圖景的教學。一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。

三、要重視探究性物理實驗的設(shè)計實驗設(shè)計要具有探究性

考察我們當前實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？ 這對于學生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。探究性實驗教學設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量。長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)。注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。

因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學生，然后把大量的時間用于通過反復習題訓練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學生將束手無策。

參考文獻

[1] 陳嫻.何善亮.物理課程與教學研究30年：回顧、反思與展望[J].課程·教材·教法，2011.07.