數學課堂學生提問能力培養策略探討

宋兆譽

摘要：“高分低能”——這是我們教育界一個熟知的名稱，也可以說是我們教育界的恥辱，但一個個鮮明的事例，又不得不讓教育者們低頭。而且，隨著義務教育的普及和深入，又逐漸發展成了另一種極端——“低分低能”。究其原因，很大程度上是我們的學生不善于提問，甚至是沒有提出問題的能力，“人云亦云”，缺乏創新精神，屈從權威。因此，努力培養學生提出問題的能力，是解決這種狀況的一個關鍵所在，也是培養具有競爭力人才的關鍵素質所在。

關鍵字：推理；基礎知識；基本技能；創新意識；興趣

現階段，我國正大力倡導素質教育，全面促進學生的能力全面發展，其中學生提出問題的能力，就是一個關鍵。但在實行素質教育的探索階段，學生缺乏問題意識，不會也不敢提出問題的現象，嚴重制約了素質教育的實施和推廣。為此，筆者就如何努力培養學生的能力談幾點策略：

一、牢固的基礎知識是學生能否提出問題的基礎

常言說得好：“巧婦難為無米之炊。”同樣我們的學生如果沒有扎實的基礎知識，就不可能產生問題，而無問題可問，又如何能提得出問題呢？即使能提得出問題，那也是十分膚淺。被蘋果砸了頭的人相信不少，但只有牛頓對此發問，從而創立了“萬有引力”學說；見過水開后，氣沖壺蓋的人很多，但只有瓦特對此發問，從而發明了蒸汽機。這些都說明了基礎知識和基本技能是能否提得出問題的堅強后盾。我們可以設想一下，如果牛頓和瓦特缺乏堅實的基礎知識和基本技能，他們也將和其它人一樣“平庸”，“萬有引力”也許還沒有誕生，“蒸汽機”肯定不會是瓦特所發明。

二、積極消除學生的心理障礙，是學生能否“提出問題”的關鍵

學生“提出問題”是需要勇氣的，他們不向老師提問的原因是他們不愿提、不想提，乃至不敢提。我們都有這種體會，小學生尤其是小學一、二年級的小朋友，他們無論是在“提出問題”方面，還是在“回答問題”方面都是最積極的，因為他們無所顧忌。隨著年齡的增長，會逐步地變得“規矩”、變得“沉默”多了，這主要是學生有“四怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題，反而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起；四怕老師的反問，自己答不出來。另外學生確實懂得太少，無從問起。

因此，教師在教學中要建立民主、平等、親切、和諧的師生關系，營造一個質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“四怕”心理，才會敢于“提出問題”。

另外，教師還應注意反問的技巧，教師反問的問題若是具有啟發性、探索性、趣味性的，不但有利于學生解決問題，同時還能起到鞏固知識，消除疑慮增強勇氣的作用。

例如：剛學習負數時，有的學生會問：“‘-0 為什么不是負數？”這個問題，我們可以這樣反問：“假定向東為正，向西是什么？”“既然向西為負，那么向西走0米，則應記作什么？”（記作-0）“此時，實際上位置移動了嗎？”“沒有。”“說明-0=0，而0既不是正數，也不是負數，因此，-0還是負數嗎？”……通過這樣的逐步引導反問，學生就會逐步明朗，也增強了對自己的自信心。

總之，學生的心理負擔放下了，那么我們還用擔心學生無問題可“問”嗎？相反，我們完全有理由可相信，學生將會源源不斷地“提出問題”來，而且“問題”的質量將會不斷地提高。

三、濃厚的學習和提問興趣，是學生“提出問題”的源泉和動力

首先，讓學生明確學習目的，認清學習目標，不斷提高學習數學的自覺性。當學生正確認識到數學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而激發起學習的興趣。例如：在教學相似三角形時，我誘導學生：“大家想不想掌握一種不用上樹也可以量樹高，不用過河，也能測河寬的方法嗎？”學生一下子就來了興趣，于是，我們可以十分自然地引入相似三角形的相關知識。由于學生已經知道學好相似三角形的作用，因此，他們都十分積極主動參與教學。

其次，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。學生的求知欲越高，他的主動探索精神就越強，就越能主動積極地進行思維，去尋求問題的答案。總之，學生對數學有了興趣，那么他們就對數學不再感到枯燥無味，對知識遠遠不能滿足，想問“問題”的欲望就會日益高漲。提出問題的能力就會日益提高。

四、在教學中，合理釆用多種途徑，引導學生提出問題

很多時候，學生并非無問題可問，而是缺少提出問題的途徑和表述的方法，。因此，在教學中，我們就應積極釆用多種途徑，努力引導學生提出問題。

1、充分利用好現有的教材。課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

2、讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的數學知識和數學規律。

3、在教學中創設問題情境。在數學教學中，我們可以從下列途徑來設計和創設問題情境：第一，利用學生能或親身體驗的、理論與實際相聯系的問題來設計問題情境；第二，通過實物展示、多媒體演示等直觀手段來設計問題情境；第三，可以在新、舊知識的聯系處，低級知識與高級知識的聯系處來設計問題情境；第四，通過對日常概念和科學概念的比較來形成問題情境；第五，通過科學史故事、民俗典故等設置問題情境。第六，故意設置一些錯例或陷阱，來設計問題情境

4、及時點評學生提出的問題。教師對學生提出的問題應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

5、鼓勵學生相互提問題。很多學生不敢在全班同學面前提問題，教師可以讓他跟同桌、跟鄰桌的同學說說；不敢在課堂上提問，可以讓他們在平時互相提問，讓他們根據本課內容相互提問，往往會有意想不到地收獲。

五、須注意的二個方面

1、切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

2、與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性越高。讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

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