高中數學課堂學生合作意識的培養

崔凱超

摘要：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和學習方法，獲得廣泛的數學學習經驗。

關鍵詞：高中 數學 課堂 合作 意識 培養

要在高中數學課堂中培養學生的合作意識，讓學生參與到生動、活潑，以及主動的和富有個性的學習活動中，教師就要想盡辦法創造教學情境，把學生被動學習轉變為自主學習，使每個學生的個體得到發展，讓學生做學習的主人。筆者就如何在高中數學課堂中培養學生自主合作意識談談以下三點做法。

一、創設教學情境

高中生的責任意識、進取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數學教學中，教師要認真研究學生的心理特點和存在問題，創設不同的教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，增強學生自主合作的意識。

1、巧設懸念。在數學課堂上，教師采取設懸念的方式增強學生的好奇心，以吸引學生的注意力，使學生對有懸念的問題產生神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數列前N項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說記載，國際象棋起源于古印度，據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說道：‘請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒……，即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的2倍，直到最后一個格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。國王慷慨地、開心地答應了宗師的請求。”講完這個故事之后，提問學生：“這位國王能滿足宗師的請求嗎？”教師通過巧設懸念的方式促使學生，并進行思考，激發學生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。

2、活動設計。實踐活動是知識內容的再現，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學習動機往往取決于學習內容是否有趣，因此，在數學教學過程中，教師要創設活動情境，讓學生通過手腦并用的方式理解一些簡單的知識，使學生在寓教于樂的環境中學習，讓學生在活動情境教學中提高實踐能力和培養合作意識。

3、故事引入。實踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數學教學中，教師應根據學生的心理特征，多采用與課本內容有關的有趣的故事來導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數列”時，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數學家，他在小學讀書的時候就顯露了超乎常人的數學天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數1加到整數100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時，教師可以引導學生思考：小高斯用什么方法在這么短的時間就算對了？他的計算方法與這節課的內容有什么關系？可見，教師運用故事引入的方法創設教學情境，可以激發學生學習的興趣與主動性。

二、培養學生自主合作的習慣

在傳統的課堂教學中，教學形式較單一，學生極易產生心理壓力，在課堂上敢于大膽發言的學生并不多。在教學過程中，教師要建立合作學習的機會，創造有利于學生主動發展的時間和空間，讓學生積極參與課堂，成為學習的主人，在自主探究與合作探究中培養自主合作的習慣，增強自主合作意識。

1、引導學生規范表達。進行合作交流學習時，教師要鼓勵學生積極參與小組討論，用規范的語言自由表達自己的觀點。教師要訓練學生的數學語言表達，首先，要求學生運用數學的規范語發言和表達；然后，經常在課堂上考查學生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規范地表達出來。因此，教師應引導學生在課堂上運用數學規范語言進行自由表達，有效促進學生積極參與課堂，培養其自主合作的習慣。

2、強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。然而，好說好動是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數學課堂上也經常會出現過度的吵鬧和爭論，影響教學效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進行教學，保證學生在自主合作中和有限的時間內完成學習任務。

3、引導學生學會傾聽。傾聽是一種交際互動，不但要求傾訴者會說，而且要求傾聽者會聽。學會傾聽，是要求聽別人講話時要用心、細心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質。與人交往就要學會傾聽，教師要積極培養學生學會傾聽，這不僅對學生的學習有幫助，而且還能培養學生自主合作的良好習慣。

4、引導學生學會與人對話。在傾聽別人發言后，要善于肯定別人的優點，但也要敢于質疑，適當地發出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個問題？”等，引導學生學會與人對話，這有利于提高學生對話水平和探究問題的能力，也培養了學生的思維能力，有助于學生養成自主合作的習慣。

教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，在高中數學教學中，教師應培養學生自主合作習慣和學會自主合作的方法，加強學生自主合作意識，創設豐富的教學情境，增強學習的自信心和進取精神，促進學生思維、能力、個性全面和諧的發展。