淺談如何培養(yǎng)對(duì)口單招學(xué)生C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣

王曉燕

摘要：C語(yǔ)言是江蘇省對(duì)口單招計(jì)算機(jī)專業(yè)的考試科目，中職學(xué)生在C語(yǔ)言學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)主義理論提出，知識(shí)并不是教師通過(guò)課堂教授給學(xué)生的，而是學(xué)生在既定情境過(guò)程中，通過(guò)教師與同學(xué)的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助資料，經(jīng)過(guò)意義構(gòu)建的方式來(lái)獲得的。學(xué)生獲得知識(shí)量的多少與學(xué)習(xí)者構(gòu)建能力有著密切的關(guān)系，而不與學(xué)生的記憶能力與背誦能力有著直接的關(guān)系。想要學(xué)生獲得源源不斷的動(dòng)力就需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出較大興趣時(shí)，才會(huì)以更加集中的思想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，從而主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置陷阱

一、什么是學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)興趣分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺(jué)性。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)口單招學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏原因

對(duì)口單招是普通高校面向中等職業(yè)學(xué)校的招生，難度低于普通高考，為中職學(xué)生考入高等學(xué)校提供一次機(jī)會(huì)，近幾年對(duì)口單招招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。2010年，江蘇省對(duì)口單招計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)列入考試科目，共占分值150分（總分1 000分），所占分值比例較大，對(duì)學(xué)生高考成績(jī)起著至觀重要的作用。C語(yǔ)言課程教學(xué)難度較大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)內(nèi)容難度大。C語(yǔ)言課程的基本概念抽象、理論性較強(qiáng)，涉及語(yǔ)法復(fù)雜，擁有大量數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算符，不同數(shù)據(jù)類型相對(duì)應(yīng)的規(guī)則數(shù)量較多，并且十分容易混淆。第二，C語(yǔ)言課程教學(xué)需要進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練。在C語(yǔ)言課程教學(xué)中，不單單要開(kāi)展基礎(chǔ)的理論教學(xué)，同時(shí)還須要給予學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐訓(xùn)練與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。第三，在中等院校接受教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力較弱，并且學(xué)生在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后程度不一，給C語(yǔ)言課程教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙，普遍表現(xiàn)為：有畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、 培養(yǎng)中職學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)的情景可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)，展示一個(gè)故事：

很久以前有一位十分貪婪又十分吝嗇的財(cái)主，經(jīng)常克扣工人的工資。有一天，一個(gè)聰明人看不過(guò)去財(cái)主的惡行，決定為大家出一口氣。于是他來(lái)到財(cái)主家中，要與財(cái)主做一筆交易。交易的內(nèi)容為財(cái)主第一天給他0.01元，第二天給他0.02元，第三天給他0.04元，第四天給他0.08元，以此類推，往后每一天的錢(qián)都是前一天的兩倍，要持續(xù)給一個(gè)月。而他在這一個(gè)月里每天都給財(cái)主100元。財(cái)主一聽(tīng)，覺(jué)得這個(gè)交易，自己肯定賺錢(qián)，二話不說(shuō)就同意了。看到這兒有同學(xué)說(shuō)：“財(cái)主就是精明，這個(gè)人是個(gè)笨蛋。”剛開(kāi)始財(cái)主每天都樂(lè)呵呵的，可是越往后，財(cái)主需要付出的錢(qián)越多，后來(lái)把所有家產(chǎn)都輸給了那個(gè)聰明人。對(duì)于故事的結(jié)果，同學(xué)都很詫異。于是提出讓學(xué)生編程計(jì)算一個(gè)月后財(cái)主付了多少錢(qián)，學(xué)生都興趣盎然開(kāi)始了編程。

（二）設(shè)置陷阱激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，“=”和“==”

給出下面的程序段：

a=0；

if（a=0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

請(qǐng)學(xué)生分析運(yùn)行結(jié)果。

上面程序的運(yùn)行結(jié)果為a=1， 因?yàn)樵贑語(yǔ)言中“ =”是賦值號(hào)， 關(guān)系運(yùn)算符為“ ==”，在if（a=0）語(yǔ)句中，括號(hào)中的a=0是賦值表達(dá)式， 把0賦給a，于是“a=0”這個(gè)賦值表達(dá)式的值為0，也就是為假，程序轉(zhuǎn)到else分支中執(zhí)行， 輸出“a=1”。

再給出下面的程序段：

a=0；

if（a==0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

請(qǐng)學(xué)生分析運(yùn)行結(jié)果。

在if（a= =0）語(yǔ)句中， 括號(hào)中的a==0是關(guān)系表達(dá)式，由于a==0為真，所以執(zhí)行if分支，輸出a=0。

（三）通過(guò)實(shí)例教學(xué)而不是枯燥的理論激發(fā)學(xué)生興趣

1.選擇結(jié)構(gòu)問(wèn)題：if-else結(jié)構(gòu)與if語(yǔ)句的等價(jià)性。

中職學(xué)生對(duì)if-else結(jié)構(gòu)理解存在困難，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)程序。

問(wèn)題1：假設(shè)month=2，以下程序段的運(yùn)行結(jié)果是什么？if后的邏輯表達(dá)式執(zhí)行了幾次？

兩個(gè)程序的運(yùn)行結(jié)果都為february，這時(shí)學(xué)生露出疑惑的表情，這兩個(gè)程序運(yùn)行結(jié)果相同，這兩個(gè)程序是等價(jià)的嗎？

問(wèn)題1中if后的邏輯表達(dá)式執(zhí)行次數(shù)為2，問(wèn)題2中if后的邏輯表達(dá)式執(zhí)行次數(shù)為4，這是由于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中“if- else”結(jié)構(gòu)執(zhí)行時(shí)，在當(dāng)if后面的表達(dá)式成立時(shí)，將執(zhí)行if下面的語(yǔ)句，執(zhí)行結(jié)束后會(huì)退出整個(gè)if語(yǔ)句， 不會(huì)再去執(zhí)行else下面的語(yǔ)句。由于問(wèn)題2中沒(méi)有else結(jié)構(gòu)，問(wèn)題2中的if語(yǔ)句都要執(zhí)行一遍，所以問(wèn)題1和問(wèn)題2的執(zhí)行過(guò)程是不同的。

通過(guò)具體實(shí)例對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)程序的邏輯關(guān)系及執(zhí)行過(guò)程的不同，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)程序的異同表現(xiàn)出興趣，從而主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

2.函數(shù)調(diào)用的參數(shù)傳遞。

函數(shù)調(diào)用的參數(shù)傳遞也是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生畏難而退，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)程序。

交換兩個(gè)數(shù)的函數(shù)為：swap（inta，int b）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面兩個(gè)程序很相似，但是下面的程序把變量換成了指針，運(yùn)行結(jié)果顯示：兩數(shù)成功實(shí)現(xiàn)了交換。學(xué)生這時(shí)表現(xiàn)出興趣：想知道為什么指針版的交換程序就能實(shí)現(xiàn)交換。

第一個(gè)程序沒(méi)有完成交換的原因：C函數(shù)的所有參數(shù)均以“傳值調(diào)用方式”進(jìn)行傳遞，函數(shù)將獲得參數(shù)值的一份拷貝，這樣函數(shù)可以放心修改這份拷貝，而不修改調(diào)用程序?qū)嶋H傳遞給它的參數(shù)。

第二個(gè)程序完成交換的原因：當(dāng)用指針做函數(shù)參數(shù)時(shí)，實(shí)際傳遞的該數(shù)據(jù)的地址（指針），也就是傳遞給函數(shù)的實(shí)際是這個(gè)指針（地址）的一份拷貝。函數(shù)得到地址，就會(huì)按地址找到要相應(yīng)的數(shù)據(jù)執(zhí)行交換操作，而不是只是對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)的拷貝執(zhí)行交換操作。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高C程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。