以整體思維統籌卓越法律人才本科教育

孫記

摘要：卓越法律人才本科教育最終要服務于培養優秀的法律職業共同體成員。要打破學生在校所學與畢業所用的斷裂，教師在講授現行法的同時，應自覺對授課內容進行研討，傳播各部門法的基本價值、基本原則、體現前述內容的關鍵制度等。須彌合職業培育與社會現實的割裂，教師在授課中應多涉及對中國傳統的理解、強化對傳統智慧的吸納，突出培養學生的綜合分析能力、處理復雜問題能力、應對突發事件能力等。要銜接傳統與現實、協調當下所學與今后所用間的矛盾，具備資質的法學院校要有全局眼光，促進彼此間、學科教師間的交流與合作，最終在授課環節、吸納生源等方面形成整體戰略。

關鍵詞：卓越法律人才培養計劃；本科教育；綜合思維

一、問題的由來

卓越法律人才培養計劃下的本科教育應該有明確的目標定位，或是為后續的研究生教育奠定堅實基礎，或是為基層實務界輸送優質人才，說到底則是培養優秀的法律職業共同體成員。為此，具備實施資質的法學院校會從多方面、多層次、多渠道著手實施。思想是行動的前提，指導思想的出臺離不開對當下時空條件的準確把握，離不開對法學教育規律的準確拿捏，離不開對我國法學教育歷史和現實的全面評估，離不開對當下中西法學教育的權衡對比等。在某一方面獲得詳盡數據固然重要，但制定妥適政策還須要權衡該領域的方方面面，更要考慮周全該領域與其他領域的協調，這就需要政策制定者高瞻遠矚、統籌兼顧。落實卓越法律人才本科教育，諸多方面、諸多層次、諸多渠道要做好協調統一，必然需要從整體上考慮部分、從全局上透視局部，進而使局部性規劃體現整體目標，并且與作為整體的其他部分、整體中的局部相互協調，使各部分在交互作用中減少阻力、增進效益，因而卓越法律人才本科教育須要從以下方面貫徹整體思維。

二、要自覺銜接學用斷裂

如果說“教育是教人們如何運用知識的藝術”，那么法學本科教育則是教法學本科學生畢業后如何運用法律的藝術。就我國當下而言，法學本科教育中除法理學和中國法制史被定位為理論法學外，其他學科均為應用法學，后者的教學以講述現行法為主。針對卓越法律人才培養，盡管我們可以對既有的本科統編教材進行優化設計，也不可能跨度太大。恰恰如前所述，我國卓越法律人才培養計劃中的本科教育雖然主要向學生傳授當下知識，培養目標卻是讓他們在畢業后運用法律解決現實問題。按理應說得通，因為在大學學生“必須學會從一般概念向具體事例的運用的轉變。一種設計得好的大學課程是對一般規律的廣泛研究”，若據此來開展法學本科教育也該是順理成章，因為“法律必須穩定，但又不能靜止不變”，法律的穩定性決定了當下所學概念、原理、技能在今后適用的可能性。我國社會正處于從傳統到現代的轉型之中，社會發展加快，利益訴求日趨多元化，不同的利益訴求需要不同的立法來體現，立法實質即為利益表達，無論何時何地社會各方面利益訴求都不可能整齊劃一，進而決定法律及時立改廢的必要性，更何況我國的改革是摸著石頭過河，無先例可循，立法對各方利益可能存在評估不準，社會快速發展本身又促使利益分化加快，立法準確反映社會利益訴求便成為問題。當下以闡釋現行法為主的本科教學便存在問題，因為法學按理應該“是治國之學、強國之學、正義之學、權利之學——世俗而玄謎的科學”，更何況經驗已證明“立法者三句修改的話，全部藏書就會變成廢紙”，所以學生在學校所學注定與畢業后所用相差甚遠。這就須要在講授現行法的同時，應更多地傳播各部門法的基本價值、基本原則、體現前述內容的關鍵制度等，教學內容的必要補充于是便成為常態，教學也順理成章成為研討型，只有課后的博覽群書才會有課堂的妙趣橫生、點石成金。

三、要巧妙彌合職俗割裂

人類社會早期階段，以習慣為表征的法律與現實生活渾然一體，世俗大眾不自覺地以習慣（或習慣法）來調整生活中的各種關系。就西歐而言，在11、12世紀前的法律“擁有生活的整體感，而且可以從中感受到，法律與生活所有其他部分密不可分，法律制度、法律程序、法律規范以及法律決定完全結合在一起，形成一個水乳交融的世界”，這樣與其說法律“主要被看成一個制定規則并作出裁決的過程，不如說它主要被看成是一個調解的過程，一種溝通的方式”。我國傳統社會也大致如此，家國一體，由家到國，體現儒家倫理規范的禮成為調整人們日常行為的準則，法律雖然也調整日常的民事行為，但更多地從懲罰角度劃定人們行為的邊界，中央設各部，下設郡縣（府、縣等），縣為最低的一級政府，長官負責地方治安、興修水利、勸導鄉民、調判訟獄等，熟讀儒家經典的鄉紳作為族長，一方面代表族人與官府打交道，一方面負責處理本族的日常事務，宣揚儒家倫理規范，為官府籌糧籌款，教導男性子弟苦讀孔孟之書以博取功名，并且以族規及儒家倫理規范調處內人的日常糾紛。一般情況下，官府很少介入百姓生活，特別是到傳統社會后期，族長獲得授權，可以在祠堂對一些嚴重的犯罪（悖逆倫理、有傷風化等）行為行生殺予奪大權，但不排斥有的民間糾紛最終還是向官府告發，更不排除官府主動出擊懲處犯罪。從16世紀開始東西差異開始形成，西歐乃至后來的北美陸續發生革命，民族國家逐漸形成，法學教育也日趨發達，法律職業共同體也隨之發展起來。我國則是既有的法律傳統在近代被打破，法學教育主動模仿域外做法，盡管必要但也存在著人為的割裂：一是與我國既有的法律傳統割裂；二是割裂了西方法學教育孕育發展的土壤。這最終使我國當下的法學教育與歷史傳統、社會現實出現裂縫，導致學生學校所學的知識和技能不能應對現實中由傳統、中國人情世故所促成的法律問題，這就需要本科法律人才培養中應該多涉獵對中國傳統的理解、強化對傳統智慧的吸納，突出培養學生的綜合分析能力、處理復雜問題能力、應對突發事件能力等，做到今后的法律職業成員能真正立足我國國情巧妙處理疑難復雜的法律問題。

四、貫徹落實的整體戰略

由前兩方面存在的問題所決定，卓越法律人才本科教育須要超出具體院校的局部考慮，要有全局眼光，最終形成整體戰略。首先，從授課內容看，要超越既有教材對現行法詮釋的局限，授課者要在依托既有教材的同時適度超越，將本學科的基本概念、基本原理、基本原則、關鍵制度有邏輯地傳授給學生，因此授課教師須要對該學科有系統研究，對該學科的知識框架了然于胸。這就要求授課教師有最起碼的科研經歷并且發表一定的成果，在學歷和職稱上應該有最起碼的要求，至少應該取得碩士研究生導師資格，為了避免閉門造車，有必要按區域或者按照中國法學會下各學科分會形成一定的教學聯盟，以期在授課深度、授課水準上與各學科內定期交流經驗，克服遇到的問題，最終達成共識。其次，課程講授的立足點應該立足于法制現代化，授課教師授課前要進行研討性備課，努力研討中外本學科的發展史，將學科自身剝離掉的歷史、文化、社會背景進行還原，撰寫授課內容的研討性教案，將切割掉的背景性因素巧妙地融匯到本學科的授課中來，這要在有資質學院內部自覺展開，然后由各學科匯總到學院（部）層面，有計劃地提交到有實施卓越計劃資質的院校之間進行交流，破解難題，經驗成熟后進行推廣。最后，在招納優質生源上要拓寬思路，放眼華夏。除了地區性特殊招錄之外，具備資質院校之間還可以拓寬思路，著眼外省乃至全國，在高三上學期期末進行選拔，考一定比例的高考內容，增考文史知識，考查領悟能力，考察學生的對道德、倫理等的理解，對中國社會的理解，但試題要難易適度，契合高中生年齡、閱歷發展的實際。招考模式可以借鑒體育類、藝術類考試的高考前加試，有卓越資質院校之間要力爭形成招考聯盟，制定出面向全國招生的聯考計劃，由各省招生辦負責落實。然后按照考試成績由考試學校直接保送到有卓越人才培養資質的院校，作為必要的激勵措施，該類院校可以承諾錄取后三年半學習品學兼優者可以推薦免試讀研，甚至可以在有資質法學院校間跨校保研，這既是對高中提前報考法學的激勵，也是對入學后學生學習的鼓勵，跨校保研更是對前述全局性實施計劃的一種推動，還有助于在各科教師間形成共同的職業感、使命感、榮譽感。

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