主體異步分類推進教改中融入體驗式物理教學

陳志宏 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

主體異步分類推進教改中融入體驗式物理教學

陳志宏 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

初中物理課堂教學的核心是強調以學生為主體的教學。現階段，我國的教育特別是基礎教育的焦點主要集中在教育個性化方面，目標就是把每一位學生都培養成為富有個性和創造性的人才。《主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂研究策略》開展多年來，積累和創造了許多教學經驗，物理教師做到了“以學生為主體、教師為主導，主體異步、分類推進”。

物理教學；主體異步；分類推進

河北省灤縣第四中學的市級教研課題《主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂研究策略》開展多年來，積累和創造了許多教學經驗，形成了很多教研成果，已成為具有我校教學特色的新模式。作為一名初中物理教師，淺談一下初中物理教學主體異步分類推進措施。

一、在小組學習中創設情境，誘發學生的物理體驗興趣

主體異步教學模式在物理教學的實踐中，情境體驗方式的應用尤為奏效。在小組學習的學案中，教師將物理學習內容與情境結合起來，利用不同的方式呈現情境，從而將學生的物理體驗興趣激發出來，引導學生以良好的狀態融入課堂。

1、常用視頻情境。在初中物理小組合作學習的課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優化情境創設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創設直觀化教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯系，從而點燃學生的學習激情。例如：《能量守恒定律》這一知識點時，筆者利用視頻情境，成功誘發學生的物理體驗學習興趣。在這節課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉化，其和有沒有發生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流﹑探討，學習興趣逐漸濃厚起來。由此可見，視頻情境是一種很好的體驗“刺激物”，能夠吸引學生關注，刺激學生融入課堂。

2、學案設置問題情境，引導深入思考

初中物理小組合作學習的課堂教學中，問題情境能夠誘發學生深入思考。在課堂討論前，教師可以結合物理知識，創設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調動學生的思維主動性，從而最大化促進學生發展。例如：在學習《摩擦力》這一課時，筆者以問題情境激發學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生思維深入：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停下來的快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”，從而更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。由此可見，問題情境能夠讓學生有思考﹑參與的興趣，教師要多優化問題情境創設，從而有效吸引學生的關注。

二、雙案一體化設計中，要積極引導學生實踐體驗

體驗式學習，是指從閱讀﹑聽講﹑研究﹑實踐中獲得知識或技能的過程。一種體現人文理念的學習方式。以學生為主體，通過各種教學活動，情感體驗，讓學生有所感受。以對知識和生活的體驗，智慧的開啟為宗旨，引導學生對學習過程的全程參與和全身心體驗。學生通過親自參與活動獲得的體驗與感悟最為直接，也最為深刻。

在《主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂研究策略》課題實驗時，要求教師轉變教學思路，不能再以講解﹑“灌輸式”等方式授課，而應采用小組合作學習模式，突出學生主體，設計相關活動，引導學生親自參與實踐體驗，促進自我發展。如：可以設計分組實驗活動，也可以設計物理探究活動，還可以設計實踐活動等。教師可以依據物理課堂和學生學習需要綜合設計。引導學生通過融入小組，親自參與體驗，從而消化與吸收知識，形成更強的環保觀念。

切記，探究問題的設計與學生息息相關，與當前的能源開發﹑環境保護緊密相連，學生的探究興趣非常高。學生各自組建小組，積極投入探究體驗過程中，觀點碰撞，物理課堂氛圍非常融洽。而教師在學生探究體驗時，主要起到調和﹑監控﹑促進等作用，保證探究實踐活動的順利進行。

三、優化評價，提高物理教學實效

物理課改中，教學評價也是不可忽略的環節。只有注重教學評價，初中物理教學實效才能不斷得到提高。在對于小組合作學習的效果評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。課題實驗中，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現。本節課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如：學生參與探究體驗的積極性﹑探究時是否能主動與小組成員交流想法﹑是否學會傾聽別人的想法﹑是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的認可心理，從而不斷促進教學實效的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題﹑學不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位﹑教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內容。

總之，新課改下，教學中要應以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性。教師要多利用體驗式教學，優化其在物理課堂的運用途徑，多探索﹑多總結，全面助推高中物理課堂教學實效的提高。

[1]白廣平.體驗式教學在初中物理教學中的應用[J].數理化學習，2013（10） .

[2]陳文芳.談體驗式教學對初中物理教學的意義[J].新課程（上），2011（04）.

2012河北省教師教育學會課題“主體異步分類推進教改中融入體驗式物理教學”（JJS2012—320）