談小學數學的趣味教學

康桂平

摘 要：教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材蘊藏的智力因素，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;數學教學

根據小學生的特點與認知規律，在教學中采用趣味教學法可以有效激發學生的學習熱情，調動他們參與學習的積極性，興趣是學習的根本動力，積極開展趣味教學，能夠激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中。

一、創設情境使學生別有情趣

在剛開始講課時，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生跟著自己說，然后再讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。

二、立足課堂教學，感受數學趣味性

在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。觀課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮樂趣。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。課堂中學生如果老是聽著老師來說，思維肯定會很疲倦。剛開始組織時是會有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了“游戲的規則”，知道自己的位置之后，整個課堂完全就屬于學生了，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。多媒體的使用，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一個課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養了學生的情商。

三、利用編兒歌開展趣味教學

在教學中教師要結合小學生的特點，結合具體的教學內容編一些朗朗上口、切合學生實際的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中學會知識，加深記憶。一是用兒歌調動學生的積極情緒。兒歌具有優美的旋律、輕松的節奏，可以為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而消除學生的緊張與畏懼心理，使學生感受到數學的親切，產生積極的情感體驗，從而以最快的速度進入學習與思維的最佳狀態。二是用兒歌突出教學重、難點。重、難點的突破直接關系到學生對知識的獲取、能力的形成，對后面知識的學習有重要作用。教學生唱兒歌，可以加深學生記憶，有利于學生理解。如學習了乘法的初步認識后，利用如下兒歌讓學生加深記憶：“乘法算式要記牢，相同加數寫在前，乘號隨著加數走，最后寫的是個數，幾乘以幾是讀法，表示幾個幾相加。”朗朗上口的兒歌，學生很快就學會了，對乘法有了更深的認識，從而有效地突破了教學重、難點。又如10以內數的組成，我創編了這樣的兒歌幫助學生記憶：“一雙手十個朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牽手，三七三七不分離，四六四六玩游戲，五五拼成一雙手，十的朋友全記牢。”實踐證明：創編兒歌，可以激起學生唱的激情，讓學生在唱中學會知識，掌握知識。這樣，將抽象的數學知識融入學生所喜愛的說唱中，深受學生喜愛，教學效果事半功倍。

四、提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程

理不辯不明，利用辯論方法讓學生即提升了語言表達能力，也讓小學生在爭辯中達到掌握正確的學習方法。數學教學的難點如果單純的靠老師的答疑、解惑，對于孩子來說，可能適得其反。課堂上，老師不要喋喋不休，要讓小學生主動參與。老師可以為學生創設了一種新型的交往方式――爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。

五、注重實踐活動，體驗數學趣味性

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參與實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣。

趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，將抽象、枯燥的數學知識以故事、游戲、兒歌等形式展現出來，賦予了數學以生命活力，使課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]趙辰虎.讓小學數學課堂充滿活力[J].新課程（上）2014年10期.