談小學數學課堂提問的方法

石學蓮

摘 要：數學課堂提問能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養學生參與能力，聯絡新舊教材等功能。當前，我國小學數學課堂提問存在三個方面的問題：問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。因此，構建小學數學課堂提問教學策略有很重要的意義。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學教學

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

一、以趣味性為主，課堂提問要具有開放性、探究性

開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。譬如，想一想，1億有多大？讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數;緊接著又提出：①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）;有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞（就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學都睜大了眼睛……真可謂是：一石激起千層浪。

二、注意提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

三、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學生不敢提問，對提問產生畏懼感，有“三怕心理”：第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵，或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚，問題不成熟、簡單，怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義，老師就會批評，同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想，只要有問題就該提問，并且不管問題本身有多么的簡單，老師一定會回答，還會鼓勵其他同學向其學習。

四、課堂提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

五、增強課堂提問的靈活性

在一節課的不同階段，學生思維的緊張強度是不同的，教師應采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題，有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識;當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入，要隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案，鼓勵學生積極探索。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

參考文獻：

[1]聶必凱.數學問題提出研究綜述[J].數學通報.2003（01）.