以學生為中心的初中英語閱讀有效教學

王小軍

摘 要：素質教育要求教育的目的體現在滿足學生自我發展的需要，在初中英語教學中，只有做到以學生為主體，以學生為中心，不斷實踐以人為本的教育原則才能真正做到促進學生的全面發展，才是真正對教育、對學生負責的表現，所以對以學生為本的初中英語教學模式進行探討對教學理論的完善以及教學質量的提高都具有十分重要的價值。

關鍵詞：人本教育;初中;英語

初中英語閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，初中英語閱讀教學活動開展過程中，形成高效且具體的教學方式，徹底分析初中英語閱讀教學過程中存在的問題，并且針對其提出科學合理的解決對策，對于形成以學生為中心的英語教學模式有著很大的促進作用。

一、“以學生為中心”教學模式的內涵

初中教育屬于我國教育系統的基礎環節，在學生知識面的奠定與擴展上具有不可忽視的地位。教育的目的與意義在于傳遞知識以及培養綜合素質全面健康發展的一代新人，從而為社會的發展做出更多的貢獻，同時也能夠實現學生的自身價值，所以以學生為本的教學模式對實現教育的目的與意義、對促進社會的發展、對促進學生自身的發展都具有重要的意義，是素質教育深化過程中的必要條件。“以學生為中心”的教學模式符合教育中的人本主義教育原則，以學生為中心首先確立的是學生在教育中的地位，教育中同時存在教師與學生兩個主體，無論是弱化教師的主題地位還是弱化學生的主體地位來展開教學工作都是不科學的，所以在教學模式的構建中，在保證教師主導與主體地位的同時，更應該保證學生的主體地位?！耙詫W生為中心”的教學模式要做到以學生為本，一切教育工作圍繞學生開展，尊重學生并信任學生，同時做到以學生的發展為本，在英語教學中要促進學生知識面的擴展與深化，樹立學生終身英語意識，尊重學生個性并創造條件來滿足學生個性的發展。

二、當前初中英語閱讀教學效率低的原因分析

初中英語閱讀教學效率低，很明顯的一個原因就是我國一直以來都是一種應試教育模式，在教學過程中，教師對于英語教學的態度是為了應付考試，只是重視英語知識的教學，對于學生的學習技能方面卻缺乏正確的認識和指導方式，不能夠很好地開展教學活動。在傳統應試教育模式的影響下，學生在英語閱讀學習過程中，注重死記硬背，而忽略了自身對于英語學習的認識和感悟，使其英語應用的靈活度明顯下降。除此之外，初中英語教學效率低，是因為教師在開展教學活動的過程中，忽略了學生之間的個性化差異。教學過程中，學生習慣按照教師的思路來進行學習和理解掌握英語，在學習過程中，不會動腦筋，不會對其方式是否優劣進行判斷，完全照搬教師的教學方式，其創造性思維能力得不到進一步的發展和提升。

三、初中英語閱讀有效教學的基本途徑

1.以學生為中心的中學英語閱讀教學模式。

以學生為中心的閱讀教學模式，即LCRIM（learner-centeredreadinginstructionmethod）是指在教師的指導下學生自主地完成各種閱讀活動或任務以培養其閱讀理解能力為目標的教學模式。LCRIM強調閱讀教學中學生的主體地位的同時也強調教師的主導地位，教師由傳統教學中單一的“知識的灌輸者”轉變為講授者、示范者、啟發者、管理者、指導者、合作者、咨詢者、商談者、鼓勵者，他們對閱讀教學的設計和改進負更多的責任，教師對學生閱讀能力和自主能力的培養起關鍵作用。在初中的英語閱讀教學中，LCRIM提出的一個基本理念就是突出學生的主體地位，把閱讀的主動全還給學生。在LCRIM過程中，教師是“教”的主體，是閱讀教學的組織者，是學生學習的引導者。另一方面，學生是“學”的主體，是閱讀的出發點和歸宿。作為閱讀的主體，學生在學習過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。正是基于這些研究，以學生為中心的中學閱讀教學模式強調以人（即學生）為本，從培養英語學習者語言綜合應用能力的目標出發，圍繞中學英語閱讀教學而展開了一系列性的語言活動。

2.以閱讀為中心的中學英語閱讀教學模式。

（1）閱讀前無預習，激活內容圖式在教授新的閱讀課前，學生無需查字典，進行課前知識性預習，教師提供相關內容的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等背景知識或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。

（2）閱讀中無講解，整體閱讀實現深層理解以閱讀為中心的教學模式提倡閱讀教學從語篇整體出發，學生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過上下文猜測生詞的意義，真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，初步了解課文講述的基本內容，達到對課文的表層理解。最后，核對閱讀練習，進行自我評價，在教師的點撥下達到對課文的深層理解。

（3）閱讀后建立圖式，實現評價性理解首先，重視語言基礎，擴充語言圖式;其次，分析語篇主題，建立語篇內容圖式;最后，建立語篇修辭圖式。

（4）圍繞閱讀訓練聽、說、寫，提高英語綜合運用能力英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學內容，從而使聽、說、讀、寫具有相同的內容圖式，在閱讀文章中出現的語言知識覆蓋整章的其他教學內容，因此，聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運用于寫作教學中。

（5）以教材為載體，以課外閱讀為拓展以閱讀為中心的課堂教學模式把課堂作為教學的主陣地，以教材為載體，并適當擴大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學的延伸、擴展以及補充，是復習鞏固所學語言知識的必要環節，也是學習新語言知識的重要途徑。

在初中英語閱讀教學過程中，教師必須要形成以學生為中心的教學方式，通過加強對初中英語閱讀教學方式的了解和掌握，從而形成科學有效的教學方式，不斷地促進初中閱讀教學水平的提高。

參考文獻：

[1]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]教.育導刊，2010，（02）.