追尋簡約之美 實現高效課堂

鐘先雄

摘 要：構建高效的數學課堂，就要摒棄花哨無用的教學環節，讓數學課堂回歸簡約真實。本文通過探討構建簡約課堂的策略，旨在提高高中數學課堂教學效率，切實提高學生的數學綜合水平。

關鍵詞：高中數學;課堂;簡約;高效

伴隨著新課程改革的推廣和深化，各種各樣的教學模式紛繁跌出，小組合作、自主探究、游戲教學、幽默教學、情景教學等等，可謂是熱鬧非凡。這給我們的教學帶來了新的動力，在一定程度上激發了學生的積極性，尊重了學生的主體地位。然而，一些年輕教師過于追求新課程理念的倡導，一味采取小組合作、情境創設、游戲等教學方式，導致我們的課堂看似熱鬧非凡，卻顯得臃腫，雜亂不堪，難以實現課堂教學目標，完成教學任務。數學教育專家鄭毓信認為，高效的數學課堂應該是簡約的，因為簡約不是簡單的重復，而是一種更深層次的豐富。本文通過探討構建簡約課堂的策略，旨在提高高中數學課堂教學效率，切實提高學生的數學綜合水平。

一、教學目標——簡明切實，一課一得

《高中數學課程標準》特別強調高中數學教學中三維目標的制定。現在，一些教師往往把三維目標寫在教案的最前面當做新課程理念的裝飾，以為這樣就是突出新課程的基本理念了。那么，是不是每一堂課都需要追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的完整呢？其實不然，一堂課四十分鐘是有限的，如果教學目標面面俱到就會導致課堂教學的虛浮，有效的教學目標應該是簡潔明了的。

例如，在教學《二面角的認識》一課時，其三維教學目標可以進行這樣的整合：

（1）通過相關的情境體驗，知道二面角的概念及特征;

（2）引導學生通過動手操作，學會二面角的平面角的畫法;

（3）在簡單的空間圖形中會求比較簡單的二面角的大小;并初步體會空間問題轉化為平面問題的轉化思想。

以上教學目標并不是把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標進行簡單的疊加，而是把這三維目標進行有機地整合，形成簡明實用的教學目標。這樣，學生就能夠在這樣的目標預設中獲得充分的發展。可見，泛化的教學目標一定是不能為有效的課堂教學服務的，只有做到教學目標簡明實用，這樣才能讓學生在數學課堂上一課一得，在數學課堂上獲得充分的發展。

二、教學情境——簡要清晰，富有思考

實施新課程以來，在高中數學課堂教學中特別強調教學情境的創設。但是，現在很多教師卻誤以為在數學課堂上給學生創設的教學情境越多越好，越生動越好，卻不知創設情境不是目的，而是優化數學教學的一種手段。這樣，過多的情境使得數學課堂失去了數學味，數學本身的思考性沒有了。在高中數學課堂教學中，教師要正確定位教學情境的價值功能，要正確處理情境與數學的關系，給學生創設簡要清晰的、富有思考性的教學情境，這樣就能夠讓數學課堂更高效。

例如，在教學“等比數列”一課時，筆者創設了以下情境：從前，有一位國王特別喜歡下國際象棋，他十分希望能夠和當時的一位國際象棋大師對弈。終于有一天，他的這個愿望實現了，那位國際象棋大師主動約國王下棋。國王十分高興，對弈結束以后對這位象棋大師的高明棋藝十分佩服，于是，對他說：“今天很感謝你和我下棋，讓我領略了大師的風采。這樣吧，你想什么樣的獎勵，本王都滿足你。”那位象棋大師說：“陛下，我只有一個愿望，我家鄉的人們特別窮，沒有飯吃，我想您給他們一些糧食。”“你要多少糧食呢？”“陛下，我只要您給我在棋盤的第一格里放一粒米，第二格里放2粒米，第三格里放4粒米，以此類推，后面的格子里放的數是前一個格子的2倍，放滿整個棋盤就夠了。陛下，您能滿足我這個要求嗎？”

教師：同學們，假如你就是這位國王，會滿足他的要求嗎？

學生：當然會滿足，他要的糧食又不多，我想放幾百千克的糧食就夠了。

學生：我覺得不行。其實這位大師要的糧食很多很多，不信你們算一算。

教師：這位象棋大師到底要了多少糧食呢？來，同學們拿起筆來。

以上案例中，教師創設的情境十分簡單，卻十分有效。在這個情境中，教師利用一個故事把數學問題拋給了學生，學生就有了思考的空間，有效地激發了學生的學習熱情與探究動力。可見，簡單的情境反而能夠更加突出情境的思考性，從而促進學生的有效思考，激發學生的有效探究。

三、教學環節——簡練生成，板塊設計

新課程下，高中數學課堂教學特別強調生成性，主張教師在課堂教學中要及時捕捉學生的生成性教學資源開展教學，從而讓課堂教學煥發生命活力。教學環節是組成課堂教學的主體，因此，為了強調課堂教學的生成性，我們要善于改變傳統課堂教學中的線型設計，改為板塊設計，因為板塊化的教學設計能夠充分預留生成空間，讓學生有更多的思考空間。

例如，在教學《隨機事件的概率》一課，筆者利用生活中購買彩票能不能中獎這一問題作為情境引發學生思考，接著，在學生提出問題的基礎上，組織他們通過自主探究的方式對隨機事件的概率進行探究，最后，再結合相關的生活事例進行“隨機事件的概率”這一內容的生活化處理。在這樣的板塊化設計下，學生有了思考的空間，有了探究的平臺，簡約化的環節設計有效地發揮了學生在數學學習過程中的主動性與積極性，從而讓數學課堂教學更高效。

可見，在高中數學課堂教學中，教師作為學生數學學習的組織者與引導者，要把教學環節設計得簡約樸實，而不是把教學環節設計得“峰巒疊嶂”，這樣才能把課堂真實還給學生，把探究的權利真正還給學生。這樣，學生在數學學習的過程中才是輕松的，才是高效的。

高中數學簡約化教學是打造高效數學課堂的基礎，在教學，教師要善于從教學目標、教學情境、教學環節這三方面入手進行設計。同時，需要指出的是，在追求簡約化教學的同時，不能誤入簡單的誤區，因為簡約不等于簡單，簡約是一種內涵，是一種豐富。