談小學語文教學中素質教育的滲透

談海峰

摘 要：隨著素質教育的推廣，越來越多的教師和學生把素質教育作為教學改革的主題。作為基礎學科的小學語文科目而言，擔負著培養和發展學生語文素質能力的重要任務。小學語文的教育發展要著眼于學生的長遠發展需要，面向學生，全面提高學生的基本素質教育。

關鍵詞：小學語文;素質教育;語文教學

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。那么，如何在小學語文教學中實施素質教育呢？

一、要在語文教學中實施素質教學，就必須轉變教育思想，更新教學理念

我們必須認識到：一切事物都是發展的，語文教學也必須不斷發展，才能適應今天素質教育的要求。新課程語文教學標準提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力，以及信息技術、處理信息的能力。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。應培養學生愛祖國語文的思想感情，培養指導學生正確理解祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。具備識字、閱讀、寫作、口語交際能力。提高品德修養和審美情趣，培養健全人格和全面發展。我們教師，我們語文教學必須把握這樣的目標：轉變教師過多講述灌輸的語文教學方式;轉變繁瑣分析課文的方式;轉變應試觀念;轉變忽視學生能培養的方式。要根據學生學習特點，創新教學方式，設計教學過程，開發教學資源，注重打基礎，提技能，養情感，努力建設開放而有活力的課程，使語文教學真正達到素質教育要求。

二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位

1.提出問題，讓學生自讀課文。

每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2.激發小組討論，讓學生互學。

同學是小組的成員。通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發展

素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面活潑、主動地發展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。

四、培育優秀的校園文化精神，創建素質化的小學語文教學

環境，促進小學語文教學改革校園文化精神的提煉是校園建設的一項軟工程，也是一所學校具有標志性意義的軟實力。小學語文教師的文化水平的高低在提煉校園文化精神過程中起著至關重要的作用。作為學校方面來說，要根據學校的辦學定位、辦學特色以及辦學水平來確定相應的校園文化精神;要組織文化底蘊深厚、文學功底扎實的教師全面考察學校的辦學歷程，摸清學校的辦學精髓，提煉出適合學校發展的思路，用言簡意賅的文字加以表述出來。讓小學生們在平時語文教學生活中，沉醉在高雅的校園文化中，盡情感受學習生活的無窮樂趣，這對于他們的人文素養培養來說無疑增添了許多新的感受。小學校園文化是學校語文教學的延伸，就這點來說，會得到許多從事多年小學語文教學同仁的認可，它對小學生會產生持久的影響，讓他們的幼小心靈接受濃厚人文素養的滌蕩，培養健康高雅的人文品味。在小學語文教學中實施素質教育是一項復雜的系統工程，素質教育的內容必須通過教學計劃具體地分解在課堂教學中，并由課堂教學這個主渠道來完成。所以，我們的小學語文課堂教學，只有從素質教育目標入手，才能更有效地在教學中實施素質教育，才能提高學生的學科整體素質，才能為學生終身學習創造條件，實現黨和政府提出的“科教興國”戰略。

五、重視語文教學中的隱性過程

針對小學生的認知特點，素質教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習慣的教育，又是養成及成才教育。而在小學語文教學中，教師更應重視素質教育在小學生語文學習中的隱性過程。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。

要實施素質教育，需要我們在語文教學中扎扎實實地工作，需要我們在實踐中反思，在反思中前進，只有這樣，才能把素質教育有效地落實到語文課堂教學中。

參考文獻：

[1]陳巍.語文素質教育應著眼于課堂[J].青海教育.1999（06）.