培養學生閱讀能力，提高地理教學質量

卞元香

摘要：近幾年來隨著高考的改革、社會的需求、大量的STS問題的出現、探究性和研究性學習的開展，使很多學生越來越感到不適應地理學習。究其原因，其中有一條就是地理閱讀能力差。我們經常見到有些學生對一道地理題（尤其是較長的）看了幾遍還不知道說些什么意思，看地理課本找不出重點，經常有些同學看不懂課本或參考書上的例題。閱讀能力的障礙將會造成學生對信息資料的搜集、理解、分析、整理等各方面能力薄弱，從而影響了他們自主學習的能力，給其終身學習帶來了困難。因而，在比較注重語文、外語閱讀理解能力培養的現今學校教育中，加強地理學科閱讀的教學研究，探索地理學科閱讀的教育功能、特點，培養方法就顯得尤為重要。

關鍵詞：學生；閱讀能力；地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0038

近幾年來隨著高考的改革、社會的需求、大量的STS問題的出現、探究性和研究性學習的開展，使很多學生越來越感到不適應地理學習。究其原因，其中有一條就是地理閱讀能力差。我們經常見到有些學生對一道地理題（尤其是較長的）看了幾遍還不知道說些什么意思，看地理課本找不出重點，經常有些同學看不懂課本或參考書上的例題。閱讀能力的障礙將會造成學生對信息資料的搜集、理解、分析、整理等各方面能力薄弱，從而影響了他們自主學習的能力，給其終身學習帶來了困難。因而，在比較注重語文、外語閱讀理解能力培養的現今學校教育中，加強地理學科閱讀的教學研究，探索地理學科閱讀的教育功能、特點，培養方法就顯得尤為重要。

一、地理閱讀的教育功能

教學實踐表明，學生的“地理語言”水平是其智力發展和接受能力的重要指標之一。地理語言發展水平低的學生，課堂上對地理語言信息的敏感性差，思維轉換慢，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視地理閱讀、豐富地理語言系統、提高地理語言水平有著重要而現實的意義，是我們提高教學質量的關鍵。

1. 加強地理閱讀有助于提高學生的地理語言水平和培養學生的地理交流能力

我們在教學中發現學生在解題時文字說明部分表達得非常差，不能用簡明扼要的語言把道理說清楚，而在說理題中表現得更為突出。課堂上提問時，有時即使是一個很簡單的問題也說不清楚。可見，無論是從學習地理角度還是使用地理角度來看，地理交流都有著極其重要的作用，而發展學生的地理語言能力是提高地理交流能力的根本。如果學生僅靠課堂上聽教師講是難以豐富和完善自己的地理語言系統的，只有通過閱讀做好與課本標準語言的交流，才能規范自己的地理語言水平，鍛煉地理語言的理解力和表達力，提高地理語言水平，從而建立起良好的地理語言系統，提高地理交流能力。

2. 加強地理閱讀有助于教材作用的充分發揮

我們發現絕大多數學生嚴重缺乏閱讀課本習慣，這也是造成學習成績不理想的原因之一。地理教材是專家們在充分考慮到學生心理特征、教育學原理、學科特點等多方面因素基礎上而編寫的，有很高的閱讀價值。因而，教師必須注意指導學生認真閱讀課本，充分利用教科書潛在的教育價值。

3. 加強地理閱讀，培養閱讀能力，符合可持續發展的教育思想

現代社會的高速發展決定了人不可能在學校學到的東西管用一輩子。“終身教育”和“終身學習”越來越被普遍關注，學生是否有著較強的自學能力是適應未來社會的關鍵，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。因此，我們要教會學生閱讀，培養學生閱讀能力。

4. 加強地理閱讀，培養閱讀能力，有助于學生的個性化學習

培養學生創新能力，實施素質教育的核心，是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學有時是達不到的，只有將集體教學與個別學習相結合才能實現。而個別學習的關鍵是自主閱讀能力的強弱。教育實踐表明，造成一些學生學習地理感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想提高教學質量，實現素質教育目標，就必須重視地理閱讀教學。

二、地理閱讀的特點

1. 在地理閱讀過程中語意轉換頻繁

地理教科書中的語言可以說是通常的文字語言、地理符號語言、圖形語言的交融。地理閱讀重在理解領會，而領會的關鍵性行為則是實現語意的轉化。即把閱讀內容轉化為自己易于接受的語言形式。例如，把一個抽象的表述轉成具體的或不太抽象的表述，也即用“自己的語言”來闡述。再如，把課本中用符號或地圖表述的內涵轉化為語言表述，或把語言表述的問題用圖描述出來。可見，地理閱讀過程中需要具有一定的思維靈活性。

2. 地理語言的精確性和嚴謹性

每一個地理概念、符號、術語都有其精確的含義，都有其一定的內涵和外延。學生在閱讀、理解一般地理材料或一個概念、規律時必須弄清其中的地理術語、符號的精確含義，不能忽略任何一個不理解的地理知識點。另外，在理解地理意義時要注意自身內部語言的嚴謹性，以免影響地理含義的精確性。如：有些學生在閱讀簡諧振動的概念時，這樣理解：物體在回復力作用下的振動是簡諧振動，簡諧振動中能量是守恒的。由于這種閱讀過程地理語言轉化的不嚴謹、不精確，勢必造成對“機械能守恒的振動一定是簡諧振動”的錯誤判斷。可見，地理閱讀過程中需要一定的思維嚴謹性和深刻性。

3. 地理語言的高度抽象性

在描述某些地理現象或過程時，地理語言非常抽象。因此，在地理閱讀過程中，學生必須認真感悟閱讀內容，理解地理語言描述的情境，并能正確依據地理原理分析材料中前后出現的地理知識的邏輯關系，最后達到對閱讀內容的真正理解并形成認知結構。可見，地理閱讀過程需要一定的邏輯推理思維。

三、培養學生閱讀能力的幾點措施

1. 地理教師首先應使學生明確加強地理閱讀的重要性，讓學生感到通過閱讀而成功地學會一些地理知識的喜悅。同時激發學生閱讀地理的興趣，以提高學生地理閱讀的自覺性。如：結合課本內容提供相關的地理學史，科學家研究這個內容時的經歷、科學思維方式、實驗方法等，或在教室內張貼相關的趣味性的地理材料。學生只有養成了這種自覺閱讀的興趣與習慣，課本中的枯燥內容才可能也成為他自覺閱讀的對象。

2. 加強地理教科書的閱讀指導是提高閱讀能力的關鍵。學生在閱讀地理課本時往往分為三個階段，即課前閱讀階段、課內閱讀階段和課后閱讀階段。地理教師應在這三個階段分別予以指導以提高學生的閱讀能力。

學生在課前閱讀時，由于知識的陌生、抽象往往閱讀時無目的性，抓不住重點、難點。這時，教師應精心編寫每節課的閱讀提要，使學生帶著問題閱讀。如：這節課中介紹了哪些新概念和新規律；為什么要引入，怎樣引入的；新概念和規律是怎么敘述的；本節課內容中你閱讀時有哪些內容弄不明白的等。尤其是要指導學生如何處理看不懂的內容，因為這畢竟是課前閱讀，學生遇到看不懂的問題往往失去耐心，從而不能養成良好的閱讀習慣。筆者的看法是，教師要指導學生對看不懂的問題無須深究，待放到課堂上去研究。若這部分內容的結論影響下面的閱讀，則讓學生假設自己懂了，以便往后閱讀。待學生閱讀習慣養成之后，逐步減少閱讀提要，讓學生自己去找重點、難點，自己去發現問題解決問題。

課內閱讀是提高學生閱讀水平的關鍵。教師講課是以課本為依據的，上課不能放棄課本，要指導學生翻閱課本，如課堂講的課本上有的概念，教師沒有必要再全部抄在黑板上，這時應當指導學生翻開課本，閱讀有關的內容，明確概念的內涵和外延，對關鍵性的知識點要注上理解內容，對易混淆的知識點，要引導學生進行對比，明確其異同及聯系。再如，教師在講課本中或練習冊中的例題時，要引導學生學會讀題、審題，學會抓住題目中的關鍵性的字眼，作為解題的突破口。要求學生在做題之前，一定要反復讀題，只有認真讀題才可能弄清題意、分析清楚本題所涉及、地理現象、地理過程、分清已知條件和所求結果、挖掘題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定運用哪些基礎知識和解題途經。總之，教師在課堂教學中要有意識地指導學生閱讀課本，提高學生閱讀課本的興趣，使學生養成認真閱讀課本的習慣。

課后閱讀是學生提高能力的重要環節，是學生歸納總結、鞏固運用知識的重要途經。教師要指導學生分三個層次閱讀課本，首先是精讀，對本節的知識點進行歸納總結，明確重點、難點。學完一章后，要對整章知識通讀，構建整章知識的網絡。其次，是精讀，即在課本上對重點、難點要逐字逐句地理解其中含義、條件及使用范圍。最后，消化重點、難點，并整理簡要的閱讀筆記。這樣，通過自己消化、探索，真正把課本知識轉變成自己的知識。

3. 通過對科普文章、科技知識、STS問題的閱讀，提高學生閱讀理解能力。隨著閱讀能力的提高，應讓學生多獵取一些課外知識，除通過認真閱讀課本中的閱讀材料，了解地理學史和地理學家的生平和成就之外，教師還要在平時多搜集一些科普文章，科學發展動態的介紹，以及一些與生產、生活緊密相關的科普讀物供學生閱讀。課外資料的閱讀不但有利于提高學生的閱讀能力和自學能力，而且能大大激發學生學習地理的熱情。

總之，大量教學實踐表明，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握具體的閱讀方法，提高學生的自學能力，不僅可以提高高中地理教學質量，更重要的是為學生步入高校和社會打下良好的學習基礎。