高職院校校企合作“雙主體”辦學模式探討

邊偉

摘要：社會經濟的快速發展和我國教育體制改革進程的不斷深化，為高職院校的蓬勃發展提供了重要的契機和良好的外部環境，高職院校作為我國高等院校的重要組成部分，對學生實踐能力和應用能力的培養具有積極的現實意義，并在我國教育體制的發展過程中占有舉足輕重的地位。在發展和建設過程中，高職院校加強與企業的合作，形成了“雙主體”辦學模式，但是在推行和實施過程中，仍存在部分問題制約其發展。基于此，以校企合作“雙主體”辦學模式的概述為主要出發點，論述高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式的價值，分析高職院校校企合作“雙主體”辦學模式存在的問題，并對相應的可行性對策進行有效探討，旨在推動職業教育的長遠發展。

關鍵詞：高職院校；校企合作；“雙主體”辦學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11002203

引言

高職院校是我國高等教育事業中的重要教育形式，以培養高技能、應用型人才為教育任務，肩負著推動我國社會主義現代化教育事業發展的重要使命，并在教育和實踐過程中不斷總結經驗，走產學研結合發展的建設之路，加強與企業的深度合作，逐漸形成了校企合作“雙主體”辦學模式。校企合作“雙主體”辦學模式，在提高教學質量、深化教育體制改革、促進學生全面發展等方面發揮著重要作用，但是因“雙主體”辦學模式還處于發展建設階段，其中存在部分問題制約其發展。因此，采取何種有針對性的策略解決當前高職院校校企合作“雙主體”辦學模式存在的問題，成為相關研究人員亟待解決的重要課題。

一、校企合作“雙主體”辦學模式概述

校企合作“雙主體”辦學模式是指學校加強與企業的深度合作，將學生的學習與企業的生產實踐工作緊密結合，形成共贏發展的互惠教育辦學局面，并由此開展的一種全新發展的辦學模式[1]。百年大計，教育為本，教育事業在我國經濟發展和社會主義現代化建設過程中處于基礎性的戰略發展地位，特別是在經濟全球化的發展趨勢之下，學校為提高教學質量和培養全面發展的綜合應用型人才，加強與企業的發展合作，在就業資源共享、信息渠道共惠的基礎上，形成了校企合作“雙主體”辦學模式。校企合作“雙主體”辦學模式注重對學生綜合能力質量的培養，側重于學生學習能力和應用實踐能力的緊密結合，學校通過企業所提供的就業信息及市場發展需求，制訂有針對性的教學計劃，以此來滿足市場變化的社會需要，使得教育有據可依。

校企合作“雙主體”辦學模式以企業參與方式的不同可劃分為兩種辦學形式。第一，以高校為主的“雙主體”辦學模式，在這一模式之下，高校居于教育主體地位，企業處于輔助支持地位，為高校教育模式提供社會化的環境和相應的教學資源，針對人才培養方案的不同提供有針對性的企業崗位，企業更多的是側重于對學生實踐環節應用能力的提高，如頂崗實習等。第二，校企聯合培養的“雙主體”辦學模式，企業以股份持有者的身份參與高校教學培養過程，并在管理、決策等方面發揮重要作用，是教育產業化發展的具體表現形式。

二、高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式的價值1培養全面發展的應用實踐型人才

隨著開放型經濟新體制的發展，國外企業紛紛來華投資建廠，在帶來先進管理體制和理念的同時，對就業人才綜合素質的要求也在逐漸提高。目前，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，對技能型人才和實踐型人才的需求量也在逐年上升，就目前我國應用實踐型人才的發展現狀而言，高級技工的缺乏問題是困擾企業可持續發展的重要難題，特別是在以第二企業為主的加工制造業，由于缺乏專業的高級技工，企業的加工產品難以符合市場需求，高職院校以培養第一線需要的高技能、應用人才為主要任務，這與企業當前的人才需求不謀而合，高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式，有利于充分利用兩者的各自優勢，培養社會需要的綜合型人才[2]。

2緩解當前緊張的就業局面

高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式，有利于緩解當前緊張的就業局面。高職院校學生作為我國社會主義事業發展建設中的重要群體，是我國社會主義市場經濟發展的主要承擔者和工作者，高職院校加強與企業的合作，形成“雙主體”辦學模式，對提高學生綜合能力具有重要的現實意義，也將在一定程度上帶動高職院校學生就業水平的提高。現階段，高職院校由于受自身發展條件和經費水平的限制，難以為學生提供多元化的就業崗位，實習階段的綜合能力難以得到有效提高，通過實施“雙主體”辦學模式，可以有效彌補當前高職院校實習條件不足的問題，實現高職學生到社會員工身份層次的有效轉換。通過校企合作“雙主體”辦學模式，為學生提早進入社會奠定基礎，緩解大學生緊張的就業形勢。

3深化教學體制改革的發展進程

高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式，有利于深化教學改革發展進程。在過去很長一段時期內，高職院校以自主培養為主要的教育模式，教學改革進程有所滯后，沒有從市場發展的實際情況出發，缺乏一定的針對性，學生在高職院校畢業之后，進入社會難以適應企業的發展需求，甚至部分企業的管理用人理念存在偏差，認為學生到企業學習對自身發展不利，高職院校通過實施校企合作“雙主體”辦學模式，能夠強化企業與高職院校之間的聯動性，加強兩者的利益聯系，進而形成統一發展的利益共同體，通過學校第一課堂和企業實習第二課堂的緊密結合，構成了具有自身發展特色的高職院校教育體系，極大程度上提高了教學的質量和水平，對教學體制改革的發展起到積極的推動作用[3]。

4促進雙師型教師的培養

高職院校實施校企合作“雙主體”辦學模式，有利于促進雙師型教師的培養。雙師型教師，顧名思義就是在擁有理論綜合能力的同時，具有較強的實踐教學能力，為高職院校教學水平和質量的提高提供重要的教師人才支持。通過校企合作“雙主體”辦學模式，能夠調整高職院校教師綜合能力結構比例，促進職業教師專業結構的科學化調整，高職院校教師可以與合作企業的相關工作人員進行交流學習，并在實際的工作之中總結教學實踐經驗，進而提高專業技能和實踐技能，培養一批專業素養高、教學實踐能力強的高職院校教師隊伍。

三、高職院校校企合作“雙主體”辦學模式存在的問題1政府推進“雙主體”辦學模式的力度不強

高職院校校企合作“雙主體”辦學模式開展過程中，存在政府推進力度不強的問題。高職院校和企業是兩個不同的社會利益主體，在社會主義現代化建設過程中分屬于兩個不同的管理體系之中，并且其中的管理模式、理念、價值觀念和運行機制等方面也不盡相同，因而在利益側重點方面也有所不同。由此可見，高職院校校企合作“雙主體”辦學模式在實施和落實過程中存在空間較窄的問題，在實際的發展和建設過程中，“雙主體”辦學模式需要大量的財政和物力支持，高職院校因能力有限，并不能承擔全部的財力費用，政府作為政策的引導者和相關領域的扶持者，尚未充分發揮其自身的推動職能[4]。此外，校企合作的相關理論研究尚處于起步階段，并未形成系統化的理論體系，部分問題尚未得到切實有效的解決。

2企業合作的主動性和積極性不高

高職院校校企合作“雙主體”辦學模式開展過程中，存在企業合作的主動性和積極性不高的問題。在“雙主體”辦學模式中高職院校與企業是合作互惠的關系，但是在實際的教學工作開展過程中，部分企業尚未有效參與到實際的教學實踐工作之中，部分高職院校在教學中采取“一刀切”的態度和管理方式，一定程度上導致企業在辦學模式開展之中往往處于被動地位。同時，企業作為社會主義市場經濟的重要組成部分，以經濟利益最大化為根本目標，但是在與高職院校合作過程中，需要提供一定的資金資源、物力資源等，勢必要增加企業的投入成本，加之企業尚未深刻認識到校企合作對其自身發展的推動作用，一定程度上挫傷了企業合作的主動性和積極性。

3行業協會支撐“雙主體”辦學模式的權威不足

高職院校校企合作“雙主體”辦學模式開展過程中，存在行業協會支撐權威性不足的問題，難以為“雙主體”辦學模式的開展提供重要的信息監管機制。行業協會是企業的管理者和代表者，具有一定的相對獨立性，能夠在瞬息萬變的市場環境之中，較為準確地把握企業的需求動向和市場發展態勢，并對企業的活動起到一定的監督管理作用[5]。縱觀現階段我國高職院校校企合作“雙主體”辦學模式的開展情況，行業協會的支撐作用難以充分發揮，相關標準缺乏定量分析和定性分析相結合的設置，甚至在部分地區行業標準浮于表面，流于形式，探究這種現象存在的原因則是，部分政府部門將自身的工作職能和行業協會的權限相混淆，各項內容的設定精細化程度不足，很大程度上影響了行業協會支撐的權威性。

4高職院校的綜合能力有待提高

高職院校校企合作“雙主體”辦學模式開展過程中，存在高職院校綜合能力有待提高的問題，這是制約校企合作發展的重要因素。首先，高職院校課程和專業設置缺乏針對性，在實際的教學過程中，部分高職院校由于缺乏實地的市場調研，課程設置和專業設置等方面存在一定的盲目性，甚至存在一定的跟風現象，尚未全面、切實、可行地將高職院校的教學任務貫徹落實到實際的教學工作之中，難以與市場經濟發展形勢相適應。其次，高職院校管理制度不健全，絕大多數的高職院校均建立了校企合作的組織管理模式，但是下屬的相應制度尚未形成完善化的發展體系，管理機構和制度有待強化。最后，教師的綜合能力不高，就目前高職院校教師結構情況而言，絕大多數的在崗教師尚未經過實踐歷練，理論能力較強，但實踐應用能力相對薄弱，對合作企業的吸引力不強。

四、解決高職院校校企合作“雙主體”辦學模式存在問題的對策1強化政府推進“雙主體”辦學模式的力度

實現高職院校校企合作“雙主體”辦學模式，要逐步強化政府推進力度，充分發揮政府的宏觀調控職能，為“雙主體”辦學模式的有效開展和質量提高，提供重要的政策、資金等方面的扶持。首先，相關立法部門要建立健全高職院校校企合作的相關法律法規，以法律的形式明確規定“雙主體”辦學模式下企業、高職院校的各項義務、職能和權利，完善我國高等職業教育法律體系，提供重要的法律保障機制，實現校企合作“雙主體”辦學模式的可持續發展。其次，政府要為校企合作提供重要的財政支持，解決兩者合作辦學過程中資金不足的發展瓶頸問題，充分調動兩者合作的主動性和積極性。最后，加強校企合作的科研理論研究，并將此逐步納入我國的理論發展規劃之中，為“雙主體”辦學模式的開展提供重要的理論扶持。

2提高企業合作的主動性和積極性

實現高職院校校企合作“雙主體”辦學模式，要采用積極有效的途徑，提高企業合作的主動性和積極性，加快校企合作的發展建設進程。一方面，要加強對合作企業的宣傳教育，提高企業對校企合作“雙主體”辦學模式的認識，使其從思想意識上認識到加強合作對企業自身發展的重要影響作用。企業要積極主動地參與到校企合作之中，與高職院校制定有針對性的人才培養目標，并對教學計劃及任務的設置提出可行性的發展建議，從市場經濟發展的客觀情況出發，以崗位特色、職業要求等內容參與到高職院校的教學改革之中。另一方面，要積極鼓勵合作企業以多種形式參與到“雙主體”辦學模式之中，充分發揮自身的資源優勢、崗位優勢，實現強強聯合，為學生的全面發展和實踐能力的提高提供重要的社會實習渠道，并對合作企業給予政策扶持和補貼，提高其合作的熱情。

3增強行業協會支撐“雙主體”辦學模式的權威性

實現高職院校校企合作“雙主體”辦學模式，要增強行業協會的權威性支撐。校企合作“雙主體”辦學模式是高職院校和企業聯合協作的重要表現形式，有利于雙方的互惠發展，創建共贏局面，就其本質而言是兩個利益不同體之間的合作，從這一層面來說，則需要行業協會以第三方的身份對兩者的合作進行有效的監管，進而協調高職院校和企業的合作關系。首先，不同領域的行業協會要充分發揮其自身的權威作用，高效整合和合理配置各項技術資源，制定科學化的行業資格標準并切實可行地落實到實際辦學中。其次，行業協會要充分發揮自身的信息導向職能，為高職院校校企合作提供重要的市場信息，并引導其及時有效地調整教學任務。最后，行業協會為校企合作提供巨大的發展空間，開展各項生產實訓活動，形成良性發展的互惠機制。

4加強高職院校的綜合能力發展建設

實現高職院校校企合作“雙主體”辦學模式，要加強高職院校綜合能力發展建設，充分吸引企業來校合作，促進“雙主體”辦學模式的有效開展。第一，高職院校課程和專業設置要具有針對性，以實際的市場調研為基礎，并結合社會主義市場經濟的發展形勢、地區經濟發展總體形勢等方面，分析當前市場的崗位需求，進行科學化和合理化的設置，并形成具有特色的學科教學，將高職院校的教學任務貫徹和落實到實際的教學工作中。第二，建立健全高職院校管理制度，在校企合作組織管理模式的指導之下，成立相應的下屬發展體系，并強化管理機構和管理制度，為“雙主體”辦學模式的開展奠定重要的組織基礎。第三，全面提高教師的綜合能力，建立激勵評價機制，鼓勵教師參與到企業生產實踐工作之中，提高對合作企業的吸引力。

結束語

綜上所述，高職院校校企合作“雙主體”辦學模式，是貫徹和落實科學發展觀的重要舉措，是我國社會主義教育體系改革和創新的必由之路，針對其發展存在的問題，要從政府、企業、行業協會和高職院校四個方面入手，提高校企合作的質量和水平，為我國社會主義現代化建設提供更多的應用實踐型人才。

參考文獻：

[1]陳勝，周志剛.基于高職院校的“雙主體”校企合作研究——以天津輕工職業技術學院為例[J].職教論壇，2013，（36）：13—18.

[2]許陳紅.高職院校“雙主體”辦學模式下校企文化融合的思考[J].職業技術教育，2013，（135）：79—82.

[3]王玫武.基于發展區域經濟下的校企合作新模式——高職院校校企合作創新模式的探討[J].閩西職業技術學院學報，2014，（2）：13—17.

[4]王東，張慧霞.行業企業參與職業教育的本土經驗及啟示[J].職業技術教育，2011，（16）：11—15.

[5]威廉姆森.資本主義經濟制度[M].段毅才，王偉，譯.北京：商務印書館，2002：119—141.

（責任編輯：朱嵐）