大學生閱讀、媒介及信息素養融合可行性研究

韓靜嫻

摘要：目前，大學生的閱讀素養、媒介素養以及信息素養的教育成為各個高校開展素質教育工作的重要項目之一，在實施大學生素質教育的過程中，這三個方面的素養是學生綜合能力的重要體現，同時這也是提高大學生閱讀、媒介與信息素養至關重要的部分，因此需要在閱讀中融入信息素養，以媒介技術的發展為閱讀提供更多的便利性，為大學生的發展以及綜合能力的提高帶來積極的作用。從閱讀素養、媒介素養和信息素養的基本概念出發，通過教育手段、內容以及對象等方面，分析在高校大學生的教育中融合閱讀素養、媒介素養以及信息素養的可行性。

關鍵詞：大學生；閱讀素養；媒介素養；信息素養；教育；融合

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11001303

在各種媒介技術快速發展的今天，大學生作為建設社會的重要力量，需要加強對自身各種素養的培養，其中比較典型的素養主要有：閱讀素養、媒介素養以及信息素養，2014年3月美國的加里·普萊斯收集和整理了《聯合國教科文組織發布媒體與信息素養政策與戰略指南》，第一次將信息和媒體素養作為綜合性的概念進行闡述，從而實現了二者的統一，媒介信息作為媒介素養的核心部分，同時也是對媒介素養的解讀，而媒介素養作為對閱讀素養延伸的重要方面，從而實現閱讀素養、媒介素養和信息素養三者之間的融合，其核心目標是重視對大學生質疑、思辨以及分析能力的培養[1]，在大學生的教育中將這三種素養結合在一起，可以提升大學生的綜合素質與能力。

1基本概念解析

1.1閱讀素養的概念與理解

簡單地說，閱讀素養屬于一個人最基本的能力，它對于國家、民族以及個人的發展具有重要的作用。最初的閱讀能力就是人們在日常生活中所說的話，但是由于其具有一定的局限性，人們又發明了文字，通過它更加形象地記錄人們的語言，從而慢慢地出現書面閱讀，之后隨著媒介技術不斷地進步，出現雕版印刷技術，從而擴大了人們閱讀信息的資源范圍，而在當今媒介技術十分發達的環境下，出現了各種閱讀的工具，例如微博、博客以及微信等，從而使得人們的閱讀速度以及獲取閱讀資源的速度得到極大的提高，其中還出現了許多具有可視化的閱讀材料，例如各種閱讀視頻，從而改變了單純的文字閱讀材料，豐富了人們的閱讀方式。如今所出現的這種閱讀具有較大的開放性、信息資源的多邊性、閱讀資源的交互性以及分享性的特征，不僅改變了傳統的閱讀方式，而且對人們的閱讀習慣也產生了極大的影響。因此，在大學生的教育中，需要重視對他們閱讀素養的提高，在廣泛地閱讀中獲取人類文明的豐富資源[2]，同時在閱讀中還能夠提高大學生對具體文本知識的理解，從而幫助大學生構建自己的理解與質疑能力，進一步地提升大學生的綜合能力。

1.2媒介素養的概念與理解

媒介素養的概念從其產生之日就有著不同的定義，在其不斷地發展以及演變至今天，逐步地成為一個多角度、多含義以及多層面的定義，在我國媒介素養的研究與教育中，獲得較大成就的是卜衛女士，她將媒介素養定義為對公民媒介素養教育培養，這其中包含著四個不同方面的內容：第一個方面是基礎媒介知識與應用，第二個方面是學習與判斷媒介中信息資源的價值，第三個方面是學習創造與傳播信息的技巧，第四個方面是利用媒介信息發展自身。卜衛女士對媒介素養的定義將受眾對信息的需求作為自我發展的動力，從而使得人們免于成為媒介信息的“侍從”。在當代社會中，媒介素養是人們在各種信息中自主地理解、質疑、選擇、評估、思辨與創造各種媒介信息的能力[3]，而在我國的高校教育中，媒介素養仍是一個新型的課題，其實施與推進的過程將是漫長而又復雜的，面對當今這個信息傳播的復雜格局，在高校中開展媒介素養的教育，對于提高當前大學生對媒介的批判能力具有十分重要的作用，同時也是當代的大學生在自我的成長中所需要的基本素養，也將成為我國高校開展素質教育工作的重要體現。

1.3信息素養的概念和理解

信息素養的概念在國內外的發展中還未形成統一性的說法，但由美國的圖書館協會對信息素養所做出的定義還是得到了許多組織與學術界的認同，它將信息素養定義為：具有較強信息素養之人，是可以認識到自身所需要的信息需要通過何種途徑獲取，從根本的意義上進行分析，一個具有信息素養之人能夠及時地了解與掌握如何學習、如何尋找信息與如何利用這些信息，同時還準備了終身學習的條件。從信息素養的這個定義中可知，信息素養突出其信息意識、檢索、評價與運用等能力[4]。除此之外，該定義中還明確指出信息素養和學習，以及信息素養和終身學習之間的關系。近年來，隨著國內外的專家與學者對信息素養的深入研究，并為其制定出一定的標準，從而推動了信息素養的發展。在1988年，美圖書館協會聯合美國教育傳播與技術協會共同出版了《信息能力：創建學習的伙伴》，在其中他們共同制定學生學習中所應該具備的信息素養標準，一共有九個方面的標準，它主要從社會責任、獨立學習以及信息素養三方面做出具體描述，從而對信息素養的態度、技能以及品德方面提出具體的要求，從而進一步地豐富了信息素養的內涵，而我國學者通過學習與借鑒這一研究的成果，也在國內開展了信息素養與能力標準問題的研究工作，針對我國的國情提出了適應我國實際情況的信息素養標準，這不僅為大學生信息素養的教育提供了良好的指南，而且為評價大學生的信息素養與能力提供了指導與框架。

綜上所述，信息素養作為當前大學生適應信息社會的能力，它主要包括學生的學習技能，例如讀、寫、算等，同時還包括信息意識、信息收集與信息應用能力，而獲得這些能力又需要閱讀素養的支持，尤其是對其中人文、經濟、技術以及法律等資料的閱讀，在充分地了解、評估、搜集與利用的過程中，逐步地提高信息應用的能力；然而當前發展較快的媒介，又對大學生信息素養與閱讀素養的提高帶來許多的便利，如大學生可以運用各種媒介便利地獲取自己所需要的信息，同時媒介所具有的各種屬性中，信息的屬性作為媒介中最根本的一項屬性，如果人們對信息沒有了需求，那么也不會出現媒介，而閱讀素養還可能會停留在比較原始的階段，因此這三種素養是相互促進、共同發展的。

2關于大學生閱讀素養、媒介素養及信息素養教育融合的可行性分析上文對閱讀素養、媒介素養以及信息素養的基本概念進行分析，同時還闡述了對它們的理解，從而可以得知此三者是可以在高校的教育中實現共同發展與融合的，通過媒介素養教育為大學生提供信息與閱讀資源，大學生通過獲取這些資源反過來又提升了媒介資源的素養。

2.1分析高校教育的目的和對象

在現代的社會中，具有閱讀素養、媒介素養以及信息素養的人，是一種非常重要的素質，2014年，聯合國教科文組織將信息和媒介素養歸為綜合性的概念，由此閱讀素養、媒介素養以及信息素養廣泛地受到企業、政府以及教育行政機構的重視，由此逐漸地開展這三方面的教育，首先是在各個高校中推行，圖書館工作人員需要充當閱讀素養、媒介素養以及信息素養教育的指導者，而大學生就成為了這三種素養教育的重點對象，從而開展具有重要意義的素質教育；其次高校圖書館的館員作為學校教育中對大學生的閱讀素養、媒介素養以及信息素養的主導力量之一[5]，需要加強對館員隊伍的建設與培訓，這是為加強大學生的素質教育提供教育資源的保障；最后，高校圖書館的工作者在實際的指導方法上，要注重理論和實踐的結合，與學生之間開展“對話式”的教學，同時還要在教育中賦予大學生主體地位，從而培養大學生具備對各個信息資源進行批判性吸收的能力，使得大學生能夠在接受繁雜信息資源的過程中獲得較好的主體意識，進一步提高大學生的素質。

2.2分析開展閱讀素養、媒介素養以及信息素養的教育內容

從接受教育開始，識字與閱讀的能力就一直貫穿于整個教育的過程中，尤其是學生進入大學之后，他們在閱讀實踐的安排方面更加靈活，可以根據自己的學習情況、興趣愛好以及圖書館中所推薦的資源自主地選擇閱讀材料，在不同的閱讀中培養學生的信息素養、媒介素養能力，使得大學生可以充分地發揮閱讀所帶來的積極作用服務于他們的生活與學習的實際需求，同時也能夠實現對大學生的思考能力的培養，通過大量的閱讀可以開闊大學生的視野以及信息獲取途徑，因此各個階段的學校教育中，都將閱讀能力的培養放在重要的位置；而當前社會中所出現的大量媒介技術，可以運用在培養大學生的閱讀素養中，從而達到提高他們信息獲取效率的目的，其中通過實踐良好證明在線學習模式，如慕課、微課堂等，這些媒介能夠有效地改善大學生閱讀的方式，尤其是在獲取信息資源方面，通過這些媒介可以幫助大學生理解信息資源，從而引導大學生在媒介信息中更加客觀地分析與把握閱讀的質量，進而提高大學生的思辨意識與質疑能力[6]。由此可以看出，在閱讀素養中，需要媒介技術為其提供良好的方式，這對培養大學生對信息的獲取能力也帶來積極的影響。下面通過流程圖具體展示：

2.3從教育方法角度分析，培養大學生閱讀、媒介以及信息素養的可行性

從人們獲取知識的途徑來看，一個是靠間接經驗，另一個是靠直接經驗，然而人們的時間與能力又是非常有限的，因此在獲取知識的過程中，通過直接經驗獲得知識經常是比較難的。因此，在知識的獲取中，主要是依靠間接經驗。它又有三個重要的來源：第一個是來自家庭的教育，家庭中長輩的教育從出生一直伴隨著孩子的成長，家庭教育是他們接受知識的主要來源；第二個是學校教育，這是一個人大量接受知識的主要場所，學生接受大量的知識教育，從而也不斷地完善學生的知識體系；第三個是社會教育，這是處于社會中的人廣泛地接受各種教育的重要方式，這三種教育之間不斷地完善，從而形成合力，推進大學生的綜合能力的發展。例如在高校中，圖書館是學生閱讀與獲取知識的重要場所，他們通過主動地參與圖書館的閱讀活動而不斷地獲取知識，從而增加大學生對信息素養的吸取能力，因此高校的圖書館工作需要加強對大學生知識與能力的培養[7]，首先是學校要開展大量有意義的閱讀活動，通過這些活動鼓勵大學生閱讀，從而提高大學生的閱讀能力，例如在每年的閱讀日開展閱讀知識競賽，鼓勵學生在日常中不斷地加強自身的閱讀素養；其次在大學的課堂中開展有計劃的閱讀活動，一方面是學生能夠通過教師的指導而進行閱讀，可以拓展大學生專業知識，另一方面通過閱讀提升大學生對信息的掌握能力，例如在英語的課堂中，教師通過播放有關的視頻資料，先讓學生感受其中所包含的信息，然后再推薦適合大學生閱讀能力的書籍，指導他們有效地閱讀；最后在高校中開展閱讀教育，結合當前出現的各種媒介，例如移動的數字媒體、手機等，它們是當前閱讀資源與信息的重要載體，可以為大學生的閱讀教育提供更加便利的指導，因此在大學生的教育中將閱讀素養、媒介素養以及信息素養這三者融合起來，可以為大學生綜合能力的發展提供許多便利的資源。

3結束語

在當今信息化技術大發展的浪潮中，許多傳統的信息媒介受到極大的沖擊，由此帶來的是人們對信息的接受不再具有被動性，而是逐步地轉向信息資源的發布者，這就極大地改變了人們的閱讀習慣和方式，在大學生媒介素養的教育中，直接地影響學生對信息資源的正確理解與建設性享用和傳播，因此媒介素養需要在高校的教育中不斷加強。與此同時，借助于信息化的平臺，可以為學生在獲取信息資源、信息評價以及建設方面提供有利的指導，這不僅是高校開展素質教育工作的重要部分，而且也是影響與制約大學生發展的基本因素。因此在大學生的教育中，需要將閱讀素養、媒介素養與信息素養有機結合起來，這將成為各所高校培養創新性人才的長期發展目標之一，也是高校各項教育工作與教學工作不斷改革的重要方面。在信息化的社會中，應將閱讀素養、媒介素養與信息素養這三者結合起來，完善學生的閱讀、媒介與信息技能，從而提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

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[6]胡春湘.第三空間視域下高校圖書館提升大學生文化自覺的實踐路徑研究[J].高校圖書館工作，2015，（2）：36—39.

[7]張明海，龍獻忠.云傳播時代大學生信息素養教育創新研究[J].圖書館，2014，（5）：99—101+106.