行為導向教學法在PLC課程中的應用

莫慧芳

摘 要：行為導向是“學習領域”的教學實施方案，是一種以學生為中心的高職教育的職業教學理念。實踐證明，在PLC課程教學中采用行動導向教學成效顯著。該文探討了運用行為導向教學法在PLC課程中的構建方法和實施過程。實踐證明，行為導向教學在PLC課程中運用得到了較好的學習效果。

關鍵詞：行為導向 PLC 教學法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0181-02

可編程控制器（PLC）是以微處理器為核心的通用工業控制器，與機器人、CAD/CAM并稱為工業生產自動化的三大支柱，近年來在工業控制領域得到了廣泛應用[1]。該校自開設自動化專業以來就開設該課程，購置相關設備，在PLC課程中開展行為導向教學法，開展教學做一體化教學，鍛煉了學生自主學習能力。

該課程是自動化專業必修課，其目的和任務是通過教學，使學生學會工程實踐的分析與設計方法；能熟練地運用PLC的指令系統、梯形圖、狀態轉移圖3種編程方法編制程序；熟悉PLC系統電氣原理圖的設計；通過PLC系統的安裝和調試，使學生達到能夠獨立解決簡單的工程實際問題。通過實訓室和企業的參觀學習，使學生建立感性認識，再通過課程實訓，對所學內容和所參觀的實物，作更進一步的深入研究。

1 行為導向教學法

行為導向教學最早見于德國職教專家T·特拉姆（1980）的觀點，認為行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，并在實踐活動中加以展現[2]。2004年“學習領域”課程方案在德國職業教育院校全面實施，針對此方案，德國文教部長聯席會議確定了職業院校要強調實施“行為導向”的教學。行為導向教學是一個循環變化的螺旋上升過程，通過采用恰當的思維互動教學方法，實現認知、情感和動作技能的提高[3]。教師運用行為導向的理念，采用引導文學習方法進行教學。

2 行為導向教學法在PLC課程中的構建方法

目前，自動控制系統普遍把可編程序控制器作為控制系統的核心器件，PLC課程已成為職業院校自動化專業的一門實踐性、綜合性很強的專業課程[4]。

該課程的設計思路首先從職業能力的培養入手，以自動化專業學生就業為導向，結合國家職業資格認證標準（維修電工中、高級），進行企業崗位調研，分析實際工作崗位要求，與企業專家合作開發課程標準；并根據學院設備要求，參照企業工作任務流程，組織開展教學。

基于以上設計思路，通過課堂教學應使學生達到以下課程能力要求。

（1）了解PLC在電氣自動化領域的應用趨勢。

（2）掌握PLC系統的結構和工作原理。

（3）掌握產品選型、控制系統硬件、PLC軟件設計和安裝調試。

課程標準中將以上課程能力目標分解如下。

（1）技能目標。

①能正確分析控制要求，提出正確的實施方案；②能正確選擇PLC及其它外圍電器；③能識讀PLC系統結構圖和電路圖；④能進行PLC控制系統的硬件設計及程序調試；⑤能對PLC控制系統進行電路連接；⑥能構建PLC一般控制系統，有一定的維護能力和故障處理能力。

（2）知識目標。

①掌握PLC的硬件構成；②掌握PLC的工作原理；③掌握PLC的編程方法。

（3）素質目標。

①培養學生良好的職業道德；②培養學生開拓創新能力；③培養學生人際溝通和團隊協作能力。

3 PLC課程采用行為導向教學法的實施步驟

根據設備要求，我們將PLC課程內容由易到難共設置了5個教學情境9個教學任務，具體見表1。

行為導向教學實施程序以任務“PLC控制電動機正反轉”為例，按照以下步驟進行：學生分組—任務書發放—資訊指導—工作計劃制定—學生根據任務書進行系統設計運行—教師驗收—學生展示—學生自評—教師評價，具體做法如下。

3.1 資訊

資訊準備是實施每個工作項目前，讓學生帶著問題去思考查找相關資料，并獲取相關信息。課前教師將引導文任務單上傳至網絡教學平臺或微型資源庫，通過展示送料小車兩點裝卸貨物的學習情境，下達任務要求。學生明確學習任務后，以小組或個人學習方式通過觀看微課進行線下知識的學習和收集，完成所涉及的引導文表格。

3.2 制定計劃

學生根據學習任務，通過查閱維修手冊、實操視頻等教學資源，討論并制定工作計劃（包括準備工具和元器件，制定操作流程，繪制I/O接口分配圖及電氣接線圖），并填寫相關表格。

3.3 實施計劃

任務確定后，教師描述學習目標，提出具體要求。該任務知識點是電動機運行原理，PLC工作原理，PLC的基本邏輯指令，硬件接線圖識圖。教師幫助學生進行項目分析，確定工作計劃，講解所需知識點，學生分組獨立設計，確定實現方法和步驟、實施方案。

3.4 檢查控制和評價反饋

我們采用過程考核，根據職業能力評分標準，對學生的專業能力、知識目標、方法能力、社會能力進行綜合評價。具體過程實施如下。

該課程采用過程評價和期末口試相結合的方式，過程評價占70%，期末口試占30%。突出教學過程評價、理論與實踐一體化評價，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。過程考核采用多元化考核方式，我們制定引導文任務單，細化工作任務考核要求，通過小組自評、互評、教師評定來對工作任務的實施綜合評價；在期末考試中，我們會安排實操考試，按難易程度分為A、B、C卷，學生可自行選題，根據學生的能力因材施教。期末口試采用從題庫抽簽的方式，重點考核學生的表達能力、與人溝通交流能力、專業邏輯思維能力等。評價方法具體見表2。

4 結語

該院電氣自動化技術專業從2010年開始對PLC課程實施行為導向法進行教學，從教學效果和用人單位評價來看，學生技能得到了很大提高，用人單位在學生學習主動性、創造能力、協作能力等方面都給予了好評。學生綜合素質得到了很大提高，在各級別技能大賽中都取得了較好成績。

參考文獻

[1] 劉丹.項目教學法在PLC教學中的應用[J].才智，2009（20）：140-141.

[2] 楊秋紅.淺談“行為導向教學法”在程序設計教學中的運用[J].甘肅科技，2010，26（1）：184-185.

[3] 李和平，姬瑛潔.行為導向教學模式探究[J].教育學術月刊，2010（4）：107-108.

[4] 包立方.學習領域課程方案的教學實施——行動導向[J].長春教育學院學報，2013，29（12）：123-124.