高職“職業素質本位”無損檢測技術專業課程體系建構與實踐

宋學平，李來軍，李光植

(蘭州石化職業技術學院 機械工程系， 蘭州 730060)

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高職“職業素質本位”無損檢測技術專業課程體系建構與實踐

宋學平，李來軍，李光植

(蘭州石化職業技術學院 機械工程系， 蘭州 730060)

依據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《中國制造2025》的有關要求，對我國無損檢測職業教育人才培養現狀進行了分析，調研了企業用人要求，剖析了“能力本位”課程體系的弊端。設計了一套高職“職業素質本位”無損檢測專業課程體系，明確了當前高職無損檢測專業人才培養目標和人才規格，闡述了教學實施和考試(考核)方法。該課程體系經實踐運行，教學效果明顯改善，人才培養質量顯著提升，學生規模、就業率、就業質量、專業對口率持續穩步提高。

職業教育；職業素質本位；無損檢測技術；課程體系

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發2014【19】號)提出“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。無損檢測技術(以下簡稱“NDT”)素有“工業衛士”的美譽，可為實現《中國制造2025》提供有力支撐。這一職業的重要性和特殊性對職業素質提出了更高的要求。自我國加入WTO組織后，產品質量的監督、檢驗普遍按國際慣例實行第三方檢測，即一方生產、一方檢驗、一方監督。無損檢測市場完全放開，民營無損檢測公司如雨后春筍般大量出現，市場上無損檢測技術人才缺口倍增[1-2]。因此，很多高職院校紛紛開辦了無損檢測技術專業[3]，但人才培養現狀卻不容樂觀，當前出現了兩個極端，一是以本科無損檢測專業課程體系為參考，對其進行壓縮、精簡，形成高職課程體系;二是以企業NDT短期培訓班課程或質監部門取證課程為參考，對其進行簡單衍生，形成高職課程體系。前者課程體系學科本位思想根深蒂固，重學術、輕技能，重理論、輕應用，重知識、輕能力現象突出；后者課程體系重操作、輕知識，重上崗、輕素養，重執行、輕創新問題嚴重。這兩種方式都偏離了職業教育本質，培養出來的學生均不能很好地滿足現代制造業的發展需要，學生們職業生涯發展也受到了嚴重影響，同時制約著職業教育的發展。無損檢測行業要求檢測從業人員不僅要“持證上崗”，還必須具有良好的職業道德和較強的法律意識。近年來，蘭州石化職業技術學院無損檢測教學團隊針對無損檢測企業人員構成、人力資源來源、教育背景、員工現狀、崗位素質及能力要求等關鍵問題，采取走訪企業、畢業生信息反饋及問卷調查等形式進行調研，做了大量研究工作，提出了基于“職業素質本位”思想的無損檢測技術專業課程體系，經實踐運行效果良好，所培養的畢業生受到了用人單位的一致好評。

1 “職業素質本位”課程體系提出依據

2009年至今，蘭州石化職業技術學院先后對國內涉及NDT的196家企業進行了調研。調研統計情況，見表1。

表1 企業聘用NDT技能人才考慮的因素

調研表明，近年來，新上崗學生履約意識、吃苦精神、質量意識亟需加強；職業院校畢業生職業遷移能力、創新能力、創業能力十分薄弱；企業對學生工作態度、質量意識、團隊意識的要求和期待擺在首位，而對專業知識、專業能力、技能操作水平的要求擺在第二位。

長期以來，我國職業院校普遍十分注重“技能”培養，并紛紛建構了“能力本位課程體系”。在能力本位的課程建構與實施中，盡管從理論上講大家可能都知道能力的豐富內涵，但在具體課程設計和實際的教學中則往往把能力簡單地理解為操作技能或動手能力，把能力本位窄化為技能本位，這就嚴重地削弱了這類課程的功能和課程實施的效果。在能力培養上，重視實踐動手能力、操作能力等行為能力，忽視思維能力、想象能力、創造創新能力；重視專業能力的訓練，忽視社會能力和方法能力的培養；重視具體崗位工作能力的培養，忽視崗位變化和職業遷移能力的培養。誠然，這種能力本位的課程對基礎性職業素質課程和人文素質類課程未給予足夠的重視，導致很多學生成為了只會做事的“機器人”、“空心人”[4]。這與《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發2014【19】號)及企業用人需求嚴重不符，培養既具有寬廣、扎實的基礎知識，嫻熟、過硬的專業技能，又具有適應時代和社會發展的高尚品質、創新精神、創造能力、學習能力和遷移能力成為當前高職教育改革的重大課題。

2 NDT專業培養目標和人才規格定位

2.1 培養目標無損檢測技術專業以培養德、智、體、美全面發展的，具有良好職業素養、較強的工程應用和實際操作能力，能夠在生產、建設、管理及服務一線從事原材料、設備、產品、半成品的無損檢測及質量管理等方面工作的高素質技術技能型人才為目標。

2.2 NDT人才培養規格要求人才培養規格是人才培養目標的具體量化指標，是課程體系建構的重要指導框架，是課程設置、課程標準制定、教學實施、學生考核的核心，一切教學活動必須以人才培養規格為基礎展開。蘭州石化職業技術學院無損檢測教學團隊，在對企業進行深入調查走訪的基礎上，總結歸納用人單位對高職無損檢測專業畢業生素質、能力、知識等方面的要求，結合行業和專業發展前景，充分考慮學生成長規律、認知規律及職業教育發展規律，兼顧學生的職業遷移能力和創新創業能力，從職業素質、專業知識、崗位能力、職業拓展、職業資格證書等方面提出了具體明確的要求。NDT人才培養規格見表2。

表2 職業素質本位NDT專業人才培養規格

3 NDT職業素質本位課程體系建構

3.1 NDT職業素質本位課程體系建構原則

課程建構既要體現人的發展要求,也要體現社會變革的要求，最大限度地提升人的整體素質[4]。 職業素質本位的高職課程構建應該遵循以下原則:

(1) 職業性原則，即：要求以NDT職業崗位的工作內容和工作過程分析為基礎，以NDT職業崗位工作緊密相關的知識、能力和人格品質等為主要內容。

(2) 整合性原則，即：將人文素質課程與專業課程整合，將理論課與實踐課通過“教、學、做”一體的方式整合，將專業課與專業基礎課整合，避免重復、交叉、冗余的現象。

(3) 模塊化原則，即：基于職業分析、工作任務分析和學情分析梳理職業素質模塊、知識模塊、能力模塊、職業拓展模塊等，根據各模塊功能要求反推課程設置。

(4) 貫穿性原則，即：職業素質培養不僅僅依靠職業素質模塊課程來承擔，還應貫穿于整個人才培養全過程，滲透到每一門課、每一堂課，結合具體生產案例培養學生責任意識、法律意識、團隊意識、職業道德、職業精神等綜合職業素質，具體體現在課程標準的要求上。

3.2 NDT職業素質本位課程體系建構方法課程體系建構必須以培養出適應現代企業無損檢測及質量管理等方面工作的高素質勞動者為目標,從自身實際出發，堅持以就業為導向、以職業素質為本位，以人才培養規格要求為核心，把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據[5]，緊密結合標準GB 9445-2008 《無損檢測人員資格鑒定與認證》，確定符合職業素質本位要求的培養目標，確定課程內容，整合課程資源，設置相關課程，編寫課程標準，使專業教學目標與無損檢測從業人員鑒定資格、內容接軌。蘭州石化職業技術學院無損檢測教學團隊基于“崗位分析→典型任務分析→能力分析→支撐知識→課程設置”的逆向設計思路建構課程體系，以能力培養為主線，以素質培養為核心，設置職業素質類課程，專業知識類課程、崗位能力類課程、職業拓展類課程四大模塊，如圖1所示[6]。建立工作任務與專業理論知識的整合，將職業工作崗位的綜合素質培養融入到課程教學中，強調對工作過程知識的學習，培養學生綜合的職業能力。職業素質培養不僅僅在職業素質類課程中體現，還將貫穿于所有開設的課程教學過程中，根據課程的性質和特點，充分挖掘課堂潛能，以課堂為載體，通過教學方法改革、有效課堂、翻轉課堂、項目導向、任務驅動等方式方法啟發學生的創新思維能力、團隊協作意識、質量標準意識和法律意識，突出“素質”為“魂”，“能力”為“體”，實現對學生職業素質教育的全面提升。

圖1 基于職業崗位工作能力導向的素質本位課程體系設計

3.3 核心課程教學內容設計思路

核心課程是學生職業素質和崗位核心能力培養的關鍵支撐，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用，因此對核心課程教學內容的設計與處理是一項十分重要的工作。無損檢測技術專業核心課程有《射線檢測》、《超聲波檢測》、《磁粉檢測》、《滲透檢測》、《渦流檢測》及其實訓課程，這些課程的教學內容是基于實際檢測工作過程設計的，見表3。由于無損檢測專業具有很強的理論性和實踐性，以上核心課程均采用“理實一體化”教學方式。實踐表明，教學效果、學生培養質量明顯提高。

4 教學實施

4.1 課程標準

為了達到課程教學目的，筆者學校本著“課證融通”的思想制定了所有課程的標準，即將特種設備檢驗檢測人員取證考試內容融入相關課程的教學內容，其核心是知識標準和考核標準。課程標準對課程設計思路、課程目標、教學內容及學時安排、教學設計指導思想、教學評價、教師要求、實訓條件要求、教材等作了明確說明。課程標準作為教師開展教學的綱領性文件，避免了課程教學質量因人而異的現象，確保了教學效果和教學質量的一致性和穩定性。課程標準的修訂必須通過集體討論的形式來進行，教師個人不得隨意更改。對于實訓課程，還制訂了基于崗位職業能力的《實訓項目運行標準》、《子項目運行標準》和《子項目運行卡》。課程標準中教學方法的設計結合課程內容性質和特點，靈活采用探究法、案例法、小組討論法、講授法、理實一體教學法等，打破傳統的“填鴨式”教學方式，引導學生自主學習、樹立團隊意識、合作意識，充分激發學生學習的主動性和積極性。

4.2 師資保障

教師是課程教學的實施者，在教學過程中起著十分重要的作用。為了確保課程教學能夠高效率、高質量的完成，要求無損檢測專業教師必須持有NDT II級或III級證書，熟悉職業資格考試大綱及考試內容，熟練掌握檢測儀器的操作方法和缺陷評價方法，并且具有高度的質量意識和法律意識。教師在教學過程中，應注重學生綜合素質的培養教育，注重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。蘭州石化職業技術學院長期實施教師暑期下廠實踐鍛煉20天的方式，使教師及時了解企業生產一線的檢測新工藝、新方法、新標準，了解企業文化和企業制度，逐步推動教學過程與生產過程對接，教學內容與職業標準對接，這一舉措起到了良好的實際效果。

表3 基于工作過程的教學內容設計方法

4.3 實訓條件

實訓基地的建設應以支撐NDT崗位核心能力為原則，充分考慮實用性、職業性、開放性和共享性，如條件允許，建議建成能夠滿足理實一體化教學的實訓基地，為今后的教學改革奠定良好基礎[7]。實訓基地建設方案應充分論證，經費應合理規劃使用，杜絕盲目投入。

近年來，蘭州石化職業技術學院無損檢測實訓基地建設獲得了中央財政專項經費支持，學院也配套了一定的資金，現已建成超聲波檢測實訓室、射線檢測實訓室、磁粉檢測實訓室、滲透檢測實訓室、金相檢驗實訓室、金屬力學性能檢測實訓室，擁有TOFD檢測儀、相控陣超聲檢測儀、數字式超聲波探傷儀、磁粉探傷機、渦流檢測儀、各類試塊/試板等共計90臺(套)件，建有設施完善的鉛房、暗室、評片室，可滿足NDTⅡ級取證的硬件要求和專業崗位核心能力培養要求。實訓基地設備先進、功能齊全、設施完善、制度健全、管理規范，可開展“教、學、做”一體化教學。

4.4 考核評價

傳統的“卷面式”考試方式是以理論知識為本位的，無法考察知識的應用能力，與高職教育培養生產、服務、管理一線的高素質技術應用型人才的目標不相吻合。此外，卷面考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻礙了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養[8]。近年來，筆者學校根據課程性質和特點,在考核的形式、方法和內容方面做了大量創新研究和嘗試工作，取得了一定的效果。對學生的課程成績采用式(1)的計算方法，課程考試(考核)方法及系數分配見表4。

(1)

式中：M為課程總成績；Ki為課程考試(考核)成績權重系數；Ai為課程考試(考核)成績；B為課程平時成績；Li為課程平時成績系數。

在試題命制、論文題目設計、過程考核等方面，教師務必要緊密結合《無損檢測人員資格鑒定與認證》考試大綱和企業崗位工作能力要求，突出實用性和針對性，力求題目新穎，可激發學生的創造力和思考力。實踐證明，課程考試(考核)方法的創新與改革，提高了學生學習的主動性和積極性，教學質量明顯提高。

5 人才培養成效

課題組對2011～2015屆畢業生就業情況進行了統計分析，如圖2所示。表5為近年來我院無損檢測專業學生就業單位性質的統計。

表4 課程考試(考核)方法及系數分配

表5 近年來學生就業單位性質統計

圖2 近年來學生就業情況統計分析

從圖2和表5可看出，2011～2015年度，隨著“職業素質本位”課程體系的建設及一系列教育教學改革措施，人才培養質量顯著提升，招生規模持續攀升，學生就業率、專業對口率持續穩定提高，1年內離職率明顯降低；從就業單位性質看，就業單位類型從單一趨向多元，從2011年的全員在私營企業就業到2015年學生廣泛在國有企業、集體所有制企業、三資企業、聯營企業、私營企業就業，學生自主創業現象已逐漸顯現，學生創新能力明顯提高，就業市場十分熾熱，呈現出了供不應求的良好局面。

6 結語

高素質無損檢測技術人才是實現《中國制造2025》的“醫生”，是時代賦予的光榮職責。科學、系統、完整的“職業素質本位”無損檢測技術專業課程體系則是培養高素質無損檢測人才的重要保障。蘭州石化職業技術學院無損檢測技術專業建設取得的經驗,將會對兄弟院校有關專業發展起到一定的借鑒作用。

[1] 耿榮生. 新千年的無損檢測技術[J].無損檢測，2001：23(1)：2-5.

[2] 夏紀真. 關于進入WTO后中國無損檢測器材制造業發展趨勢的看法[J]. 無損探傷，2003：27(1)：1-3.

[3] 任吉林. 中國無損檢測高等教育三十年[J].無損檢測，2008，30(11)：794-798.

[4] 張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[5] 姜大源. 現代職業教育教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011(11)：70-74.

[6] 宋學平，李光植，李來軍. 高職無損檢測專業人才培養研究與實踐[J]. 機械職業教育，2014(4)：26-28.

[7] 盧超鴻，卜冠華, 任吉林.無損檢測專業實踐教學體系建設的探索[J].無損檢測，2011，33(8)：59-64.

[8] 閆寧.高等職業教育學生學業評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

The Construction and Practice of Curriculum System for Quality-based Nondestructive Testing Specialty in Vocational Education

SONG Xue-ping, LI Lai-jun, LI Guang-zhi

(Mechanical Engineering Department, Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)

This paper provides a nondestructive testing talent analysis of current domestic vocational education based on Decisions on Promoting the Development of Modern Vocational Education by the State Council and relevant requirements by China′s Manufacturing Development in 2025. With a survey of employment needs of enterprises and of the disadvantages of Competency-based Education, we design a curriculum system for destructive testing specialty which manifests the emphasis on Quality-based Vocational Education. This proposed system sets up a clear goal of talent cultivation and standards for vocational education of nondestructive testing specialty. It also describes the ways of instructions and assessment for that specialty. Practices have witnessed a noticeable improvement in teaching effectiveness and quality of talent cultivation, and a steady progress in student scale, employment rate and quality, especially in the proportion of students whose occupations are within their specialties.

Vocational education；Quality-based vocational education；Nondestructive testing；Curriculum system

2016-08-29

教育部職業教育教學資源庫資助項目(2015-10);蘭州石化職業技術學院教研資助項目(JY2012-25)

宋學平(1981-),男，副教授，工學碩士，主要從事無損檢測專業教學和研究工作。

宋學平， E-mail:lzsxp0514@163.com。

10.11973/wsjc201612017

TG115.28

A

1000-6656(2016)12-0068-06