“猜猜我是誰”與小學低段音樂課的導入

梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區興涇三小，寧夏 銀川 750001）

“猜猜我是誰”與小學低段音樂課的導入

梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區興涇三小，寧夏 銀川 750001）

隨著音樂課程的發展完善，在音樂教學實踐中，越來越多的教師發現，音樂課要回歸本質，音樂的節奏、旋律的發展，音樂記號的理解，認識不能只有“樂”沒有“音”。通過多種音樂要素的顯性練習和隱性滲透，使學生不僅能夠輕松地唱會歌曲，更在潛移默化中啟發學生領悟音樂來源于生活又回歸生活的內涵。在音樂課程的教學實踐中，怎樣能讓導入環節也有音樂要素的滲透，怎樣能更有效的為下面“學”的環節更好的服務？在音樂教學實踐中我嘗試這樣做，并獲得了一定的成效，和大家共同分享、探討。

小學音樂；課堂導入；音樂要素；提煉重點；提前滲透；參與

良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新課的必不可少的環節之一。隨著音樂課程的發展完善，在音樂教學實踐中，越來越多的教師發現，音樂課要回歸本質，音樂的節奏、旋律的發展，音樂記號的理解，認識不能只有“樂”沒有“音”。通過多種音樂要素的顯性練習和隱性滲透，使學生不僅能夠輕松地唱會歌曲，更在潛移默化中啟發學生領悟音樂來源于生活又回歸生活的內涵。在音樂課程的教學實踐中，怎樣能讓導入環節也有音樂要素的滲透，怎樣能更有效的為下面“學”的環節更好的服務？在音樂教學實踐中我嘗試這樣做，通過“猜猜我是誰”這個游戲導入，巧妙的提前滲透。下面我例證幾節我的課例，和大家共同分享、探討。

一、猜歌曲主題,通過孩子觸覺引發好奇興趣,進而引入歌曲

在人教版三年級的《冬瓜與南瓜》一課中，我把冬瓜與南瓜以及它們的枝葉藤蔓放進百寶箱里帶入課堂，通過學生用手摸，運用觸覺激發帶動學生的興趣，立即把學生“抓“進課堂。具體如下：

師：今天老師帶來了兩位神秘的嘉賓，它們在這個百寶箱里。請同學把它們“摸”出來。

（請兩位學生到前面來“摸”。邊摸邊貼在黑板上。）

師：冬瓜和南瓜還有一個故事呢！你們想聽嗎？

（師播放歌曲范唱，聆聽“故事”）

這種在課的起始設利用三年級孩子的心理生理特點，通過運用觸覺激發帶動學生，抓住了他們的心弦，可以給學生較強的新穎刺激，使其迅速進入傾聽音樂的狀態，促成學生情緒高漲，注意力迅速指向課題，步入求知欲的振奮姿態。在隨后進行的環節中教師引導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考和探索，以養成他們對問題、新知識的好奇心和求知欲。

二、在唱歌課教學中,提煉歌曲的重難點節奏、力度,化作“猜猜我是誰“游戲口令,通過孩子在與教師反復對答中練習節奏,進而滲透歌曲重點節奏

在人教版二年級的《小動物回家》一課中，XX X | 是歌曲中出反復現的節奏，也是歌曲的難點。我把它編成游戲口令：

師：這是 誰 呀， 跳 跳 跳

生：這是 小 鹿， 跳 跳 跳

通過猜猜我是誰的游戲，在快樂的玩耍中反復對答練習，即突破難點解決了節奏又導入到了小動物回家的歌曲主題，效果良好。

其實，《猜猜我是誰》只是個“引子”，在教學實踐中我發現小學音樂課的導入方法多種多樣，如：收集資料，觀看錄象，情景，談話等等。好的導入是一節好課的前提、基礎，這一點在小學階段體現的尤為明顯。可是怎樣讓這幾分鐘的導入既充滿趣味，自然引入課題又起到整個課堂提綱挈領的作用呢？這需要老師們去思考、挖掘。在我的教學實踐中，我還有這樣的嘗試：例如：在演唱《我是小小音樂家》時，我就坐在孩子們中間邊彈尤克里里邊聲情并茂地演唱，以此作為本課的導入，因為好奇這樣的形式這樣的樂器而聽得課外認真，收到了良好的課堂效果。這得益于平時的愛好喜歡玩一些有趣的樂器，這樣的導入不僅有益于學生更益于教師自我專業水平的提升與加強。又如在欣賞《四季調》這一課時，我抓住學生都是回族這一特點，讓孩子們都帶上了自己過節時必需帶的小帽和蓋頭，在學生欣賞樂曲時我便帶著孩子們“搖起頭，踏起腳”，這樣生動而真實的導入既拉近了學生與陌生音樂的距離，又增加了學生對陌生音樂的親切感，從而提高了學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新課的必不可少的環節之一。總的來說，導入的設計要靈活多樣，以激發學生興趣為主，它是學習新課的重要一環，重視這一環節，定能使你的課堂增輝、生色！