廣文改革回歸“教育的意義”

毛亞慶

這幾天微信上在盛傳一個新東方老師的演講視頻——《教育的意義》。在當下，從事教育工作的人，確實需要追問：教育的意義在哪里？教育工作者要追求什么？對于這一追問，廣文中學正在用實踐作出自己的回應。

廣文中學是一所百年老校，2006年開始創辦初中。新創辦的初中學校從一開始就從教育的本源入手，確立了建設一所“學生喜歡，教師幸福，家長滿意，社會認可”的“新學校”的愿景目標。因為只有學生喜歡，才有內在的生長力；只有學生喜歡，自動自發的成長才有可能。而教育的意義就在于喚醒、激發和引導學生的自我發展。

十年來，圍繞建設“新學校”的愿景目標，廣文中學不斷改革創新，特別是緊緊抓住課程建設這一核心問題，創新課程內容和實施方式，滿足不同層次、不同類別的學生需求，關注每個人的需要，也最大程度地實現了幫助每個學生的自主發展。

建設一所“新學校”

對于學校的發展來說，定位是最為重要的，如同每個人都無法回避的根本問題：我是誰？我要到哪里去？對于學校的變革來說，理念是最為重要的，因為我們的行動都是受一定思想支配的。廣文中學難能可貴的是，在建校伊始就想清楚了要建設一所怎樣的學校。一切從學生的成長出發，一切為了學生的發展，這是廣文中學定位的基本點，所以才有了建設一所“學生喜歡”的“新學校”的愿景，不再以升學率為唯一，而是特別關注學生源自內心的接納和認同，更加關注“成人”的教育。

建設一所“學生喜歡”的新學校，就要有適合學生發展的教育。廣文中學凝練形成了“適才教育，為每個學生提供適合的教育”的核心辦學理念，并確立了“適才教育”的兩個基本內涵：因材施教，全面提供適合每個學生成長的教育；因需而教，全面奠定適應各類人才發展的基礎。教育擔負著為國家和民族培養未來人才和合格公民的重任，好的教育必須尊重人的發展規律和每個人的個性需求，廣文的辦學理念里有教育情懷和科學規律的表達。正是因為有這樣的認知，廣文才能在發展中持續變革。

課程是育人的重要載體，廣文的變革緊緊抓住課程變革這一核心點上。廣文中學聚焦學科課程的改革，探索學科課程二次開發的途徑，形成了引橋課程、整合教材、適量練習三條路徑。這三條路徑，是對學習本質、大腦規律、三類知識的理解和應用，符合科學研究的成果，實踐中也收到了良好的效果。同時廣文中學構建起了“學科課程、活動課程、特色課程”三位一體的課程體系，提供了大量可選擇的活動課程、特色課程，尊重了青少年的需要，符合了青少年的成長規律，使“全面發展，個性突出，廣文特質”的學生發展成為現實。2015年開始，在三位一體的課程體系內，對學科課程重新建構，適應不同層次、不同類別的學生需要，開發“基礎+分層/分類/綜合”課程，讓學科課程充滿選擇，滿足了不同層次、不同類別的學生需求，教育走上了適應人、滿足人成長的嶄新時代。當課程改革到這一步，選課走班自然成為學生的常態生活。選課走班喚醒了學生的主體意識，內化了學生的素養。在廣文中學的課堂上，在學生身上看到了那種由內而外煥發出來精神上陽光美麗的東西，這是非常難得的。課程生態讓學生從被動的客體轉換為主動的主體，把被動灌輸變為主動發展，學生走上了自我成長、自我彰顯的道路。

“戰戰兢兢”做教育

趙桂霞校長曾經寫過兩本在教育界非常有影響的書《建設一所新學校》《戰戰兢兢做教育》。“戰戰兢兢”做教育，這是她做教育的態度。教育是有自身發展規律的，我們對教育要有崇敬之情和敬畏之心，要遵循教育規律來辦教育，不能靠自己拍腦瓜，主觀判斷。

作為首批領航班校長的一員，趙桂霞校長是在用行動履行著自己對教育本真的追求和使命擔當。教育部舉辦校長領航班的目的就在于，通過在相關培養基地的引導下，促進自身的專業發展，通過校長在理論和實踐相結合的探索，來回答中國基礎教育在今天這種變革的大背景下怎樣變革發展，回應中國基礎教育面臨的現實問題，最終成為中國基礎教育發展的形象代表。同時，他們還擔負著引領當地基礎教育的發展和校長專業成長的使命，每位校長也需要回答，如何基于當地的實際情況，發展當地的基礎教育。因此，唯有在自己學校的土壤里不斷進行理論與實踐探索，不斷耕耘，才能尋找到這些答案。

趙校長的探索在《建設一所新學校》得到了充分的印證。廣文中學從2006年到2015年的十年時間，發展成為在當地乃至全國有影響力的一所學校，這一改革的過程充滿艱辛。她和她的學校完全可以待在這個舒適區里辦教育，因為改革意味著原有的成功經驗的顛覆，是對自己的確定性的否定，是對傳統課堂教學模式的翻盤，改革必然會帶來風險。但是，她和她的團隊毅然走上了自我否定的改革之路，因為他們有自己對教育的本質理解。在廣文人看來，教育如同一枚雞蛋，從外力打破只是一盤食物，只有一種力量從內部萌發，才能由內而外產生自我生長力，最終誕生為一個生命。教育是生命影響生命的活動，必須賦予學生內在的力量。就是因為有這樣的價值觀引領，他們才敢于向自己開刀，特別是向自己曾經的成功經驗開刀。

辦教育，確立怎樣的價值訴求十分重要。教育是個價值引領的事業，你要培養什么樣的人，你自身必須有這種價值訴求，這是和其他行業不同的地方。從這個意義上說，廣文中學的探索更有著非常現實的借鑒意義。廣文中學的改革探索觸及了教育的真諦，符合學生成長的規律，回歸了教育本質。身處變革中的廣文人經歷了焦慮與掙扎的煎熬，困境與抉擇的艱辛，斷裂與轉折的陣痛，但在廣文人持之以恒、鍥而不舍的堅守中，他們正經歷著希望與成功的喜悅，體現自己教育理想的新學校雛形也栩栩如生地開始呈現。

如何看待教育的變革

任何變革，都需要從本質上、系統上進行建構。如同現在流行的“互聯網+”，對此我是很不贊成的。我個人主張，不應該是“互聯網+教育”，而應該是“教育+互聯網”，在遵循教育規律的基礎上，積極吸納促進教育變革的方法技術，這才是教育工作者辦教育應有的科學態度。互聯網，只是一個技術手段，我們應該做到的是在按照教育規律的基礎上把互聯網技術應用到位，而不是讓互聯網控制一切。

對于廣文中學目前推行的選課走班實踐，我們不能只將其看作技術層面的變化，而應將其看作廣文中學在不斷追問教育本質，在進行系統建構的基礎上推行開來的。走班制不只是一種教育方式的變化，不是一個技術，一個程序，其背后更為深刻的變化是育人目標的變化，從本質意義上來說，是對教育理解的變化。選課走班把學生的主體作用發揮了出來，學生走上自我發展的“成人”之路。走班不只是實現課程選擇后確保課程實施的技術手段，而其內核和本質在于課程的多元和豐富性能夠滿足每個學生的發展需要。因此，對教育工作者來說，更加上位的是我們怎樣理解教育。看待廣文中學的改革，也應該從廣文人對教育的理解開始。當下，很多學校推出一些具體做法，而且經常在變，變革的背后是否有教育理念的支撐，這是十分重要的。理論上思考不清楚，現實中就很難搞明白，我們必須在理論上進行充分的思考。

當然，在推動選課走班的實踐過程中，有些問題是需要進行系統思考的。比如價值取向方面的集體主義和個性化彰顯如何更好的兼顧，怎樣做到在關注學生主體地位的同時落實好集體主義教育。還有，改革的科學性問題，怎樣通過行動研究和大數據分析，彰顯改革的效能，捕捉改革過程中的問題，特別是基于學生的性格特點做內在的學生感受分析，切實讓變革建立在更加科學的基礎上，這是值得廣文和我們每一個人去思考的。

教育應以人為目的，回歸人本真的發展，而不是以人作為實現其他目的和利益的工具；教育應是促進人的身體、心智 、情感獲得完整、均衡的發展，而非只是智能的單向度發展。這是廣文中學教育實踐的做法，也充分體現了趙桂霞校長對教育規律的尊重，這在當下基礎教育功利化取向盛行的時代背景下尤顯其難能可貴。

建設一所新學校，已經成為每一個廣文人的“夢”。這場改革實踐會讓廣文人心中的“新學校”更加茁壯。

戰戰兢兢做教育，已經成為每一個廣文人的態度。這種態度會讓廣文人在改革實踐中發現建設新學校的規律。

中國基礎教育需要一批像廣文中學一樣尊重教育規律、戰戰兢兢做教育的學校，需要一批按照教育理想、扎扎實實謀求學校發展的校長。未來的路依然艱辛而漫長，希望趙桂霞校長及她的團隊繼續前行，完成廣文中學“理想學校”的使命和“為每個學生提供適合的教育”的價值追求。

作為導師，我由衷地祝福她和廣文團隊的每一個成員！

（作者系北京師范大學教授，教育部小學校長培訓中心主任）

責任編輯：趙彩俠

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