基于翻轉課堂的大學英語教改初探

孫加

【摘要】隨著多媒體網絡技術的普及和發展，翻轉課堂作為一種完全不同于傳統課堂的創新性教學模式，以其獨特的教學思路引起了大學英語教學界的重視。本文圍繞翻轉課堂的定義及研究現狀，分析了翻轉課堂在大學英語教改中的實踐意義及存在的矛盾和問題，提出了相關的策略和提議，為大學英語教改實踐提供了借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語教改;問題;策略

一、引言

伴隨著網絡多媒體技術的普及和發展，越來越多的英語教師將網絡多媒體的傳播方式和英語教學相結合，傳統的課堂英語教學模式正發生著巨大的變革。而翻轉課堂就是將網絡多媒體技術應用在英語教學上的典型例證之一。2007年春，美國高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了實時的PPT演示和教學講解，并將視頻上傳至網絡，并讓學生在課前觀看并學習視頻內容，而利用課堂的時間進行師生的互動討論以及作業的輔導和點評。這種和傳統課堂教學完全不同的模式，受到了學生的廣泛歡迎。隨后翻轉課堂這種新型教學模式在全球被廣泛地傳播。各類網絡教學視頻資源層出不窮。2010年，隨著國內網絡的進一步普及，翻轉課堂激發了很多國內一線教師的興趣，為課程教育教學改革提供了新的方法和思路。

二、翻轉課堂的定義及研究現狀

1、翻轉課堂的定義

目前國內外學術界基本上是從翻轉課堂的實踐操作流程來定義翻轉課堂的。翻轉課堂（Flipped Classroom）或稱反轉課堂（Inverted Classroom）簡稱FCM，是指重新調整調整課內外的學習形式，將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒進行，教師根據授課內容，融合知識點，創建教學視頻，學生利用課外時間通過觀看視頻自主學習，在課堂上教師通過各種互動、討論、合作等多種教學形式，實現學生對新知識的吸收內化。

2、國內外關于翻轉課堂的研究現狀

國外對于翻轉課堂的應用主要集中在生產應用領域，比如工學，農學等，也有從教學角度對翻轉課堂展開探討。近些年來，翻轉課堂已經成為國內學者的研究的熱點，但從研究的廣度和深度上來說，還處于初級探索階段。國內關于翻轉課堂的研究主要包括對國外翻轉課堂的實踐應用情況介紹，比如有些國內外中小學翻轉課堂的教學案例及微教學視頻的介紹。對于翻轉課堂在我國應用的可行性研究，包括從翻轉課堂的優缺點、實施要素、教學模式等多個角度來研究分析翻轉課堂在我國的應用前景等。以及對翻轉課堂教學模式、教學流程、教學方法策略的研究等。總之，關于翻轉課堂的研究大多集中于國內外實踐的經驗介紹，以及中小學開展翻轉課堂的實踐研究，關于翻轉課堂在大學英語教學應用中的研究則比較少。

三、翻轉課堂在大學英語教改中的實踐意義

網絡多媒體技術的廣泛普及和應用給予翻轉課堂巨大的發展空間，出生在網絡信息時代的大學生的學習和生活已經離不開網絡，因此他們必然會對翻轉課堂產生興趣，翻轉課堂在教學中的應用不僅改變了課堂教學以教師為主導的教學方式，而且轉變了學生傳統的學習模式，學生通過角色轉變，學習變被動為主動，這對于培養學生的獨立思考能力和知識技能的實際應用能力大有裨益。

實踐證明，如果大學生要熟練掌握英語聽說讀寫能力，必須進行大量的語言輸入和輸出訓練，然而目前的大學英語課堂，課時數量有限，大多數高校非英語專業英語的周課時只有4節，在時間有限的課堂上，英語教師除了講解必要的語言知識點和進行有限的語言輸入訓練外，幾乎沒有時間指導學生進行語言輸出訓練，也無法組織有效的互動教學環節。而翻轉課堂的應用使語言知識點的傳授放在課堂外的網絡視頻上，學生可以利用大量的網絡資源進行語言輸入理解練習，而教師的課堂教學重點放在語言輸出的互動教學設計以及個性化輔導上，使師生在課堂上的角色發生根本性轉變，學生在教師的組織安排下，進行有效的語言能力訓練，教師成為課堂上的指導評估者，學生成為合作參與者，雙方實時反饋互動，使課堂教學效率得以提升。

人的認知過程是一個從記憶理解到應用創新的一個逐漸深化的過程，學生在傳統英語課堂中的大部分時間主要是在老師講解下對語言知識點進行記憶和理解，缺乏在老師的指導下對所學語言的應用，而在翻轉課堂的教學模式下，學生利用課外視頻掌握語言知識，在課堂內，在教師的指導下進行語言輸入輸出的應用訓練，這必將大大改善學生應用語言的能力。在翻轉課堂中，教師既可以和學生實時互動，又可以根據學生具體應用語言的不同水平而因材施教，合理安排教學內容及方式。以學生為主體的參于的教學活動，不僅有利于學生語言應用能力的提高，而且還可以提高學生溝通合作等各方面的綜合素質。

四、翻轉課堂應用所面臨的挑戰及應對策略

1、大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題

（1）對傳統大學英語教師能力的新要求和觀念的新挑戰

翻轉課堂將傳授知識的過程從課堂上轉移到課外，但如果盲目而不加選擇地隨意利用網絡上現成的視頻學習資源，知識傳授則無法保證其連貫性，系統有序性，和層次目的性，所以英語教師必須首先要自己親自動手制作相應的視頻多媒體學習材料，然而制作剪輯豐富多彩的多媒體學習視頻對于大部分傳統英語教師來說是一項新的挑戰，有不少教師缺乏相應的計算機操作知識，也不愿意在課后花大量時間設計和制作。再次，對于已經習慣傳統模式授課的教師，要接受并且應用翻轉課堂這種新的教學方式和理念并不容易。翻轉課堂要求以學生參與為主體，教師指導為輔，因此習慣于以老師授課為主體的傳統教師，必須花心思去設計全新的課堂活動和授課指導方案，而這些內容都是需要去學習并且精心準備的。除此之外，由于網絡的力量，學生在課外獲得知識和信息變得越來越容易，這對于英語教師的課堂教學能力也是一個不小的挑戰，教師除了要具備英語學科的專業知識，還必須有一定跨學科知識儲備，要取得翻轉課堂更好的實際效果，教師的學習能力，思維應變能力，組織協調能力都需要得到進一步加強。

（2）課堂內外學習模式的改變對學生的挑戰

在我國中小學應試教育的傳統模式下，學生以提高英語卷面分數為目標，習慣了教師滿堂灌的課堂，學習的主觀能動性發揮的不夠。學習缺乏自主思考，學生對于語言知識掌握的依賴性較重，自學能力較弱。因此翻轉課堂的模式對于缺乏自主獨立學習意識和自主學習能力較差的學生來說是一個很大的挑戰。要有效地發揮出翻轉課堂教學模式的優勢，就必須要保證每位學生在課堂外獲取知識的有效性，如果學生在課堂外無法按教學要求獲取必要的語言知識，也無法跟上學習進度，那么課堂內的互動活動則對學生來說毫無意義，學生也會逐漸失去對翻轉課堂的興趣，對新的學習方式感動迷茫。因此翻轉課堂的實施不僅對教師提出了挑戰，而且對學生學習意識和學習能力也提出了新的要求。

（3）學校硬件設施投入有限

翻轉課堂的實施應用離不開相應的硬件條件，但目前各個高校硬件教學資源不夠，隨著各個高校招生規模的不斷擴大，計算機機房數量不足，部分高校無法滿足學生在課外時間對使用計算機的要求。而且翻轉課堂對于對網絡帶寬的要求也比較高，課外學習視頻的上傳和下載及學生在線的觀看學習都需要一定的網速支持，利用智能手機來進行學習也存在網絡運營商流量收費，增加學生學習成本的問題。因此翻轉課堂的全面開展需要各類硬件資金投入以及學校領導管理層的全力支持和配合。

2、翻轉課堂教學實踐的應對策略

（1）重視強化師資培訓

要解決大學英語翻轉課堂教學所面臨的種種困境，進行專業的師資力量培訓，提升教師應用翻轉課堂的能力和素質必須放在首位。為保證翻轉課堂的實施，任課教師必須要掌握必要的視頻多媒體教學課件的制作方法和技巧，根據教學的實際需求，教師能夠自己動手制作適合學生的學習視頻，這是推進翻轉課堂教學應用的前提條件之一。由于翻轉課堂的教學模式和傳統授課差異巨大，教師在掌握課件制作的基礎上，更需要改變教學理念，進一步研究具體的課堂教學方式，通過實踐，探討課堂上的互動應用環節及指導方案，思考如何將課外的學習和課內的應用指導無縫的對接起來。這些實際問題都是需要學校有計劃，有目的性地通過開展培訓和研討來逐步解決。因此如果沒有專門針對翻轉課堂的師資培訓，就談不上翻轉課堂的推廣和應用。

（2）基于課前教學視頻的課堂活動模式創新

課前教學視頻設計的質量好壞，對翻轉課堂的的成功實施起著非常重要的作用。制作精良的課前視頻往往短小精悍，內容生動，幽默風趣，能夠緊緊地抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣。在大學英語教學過程中，教師應根據不用的教學要求及目標精心設計課前的教學視頻，充分利用大量現成的網絡資源，比如各類英語學習網站，各種英語視音頻節目及各類學習資源平臺庫，根據學生具體情況，選擇合適的材料加以編輯合成，視頻播放時間不宜過長，語音地道，語調豐富，內容通俗易懂，能夠吸引學習的注意力。但對于大部分大學英語教師來說，要成功地實施翻轉課堂，僅靠制作課前視頻是不夠的，更加關鍵的要素是要解決如何來設計課堂活動的模式，使之與課前的教學視頻比較完美的結合起來的問題。在這個方面，很多國外大學實施翻轉課堂的成功教學經驗是值得我們借鑒參考的。比如有的大學采用課前博客，PPT幻燈片，課中進行課堂討論，課后解決問題。實際上，要真正完成課前視頻知識的內化吸收過程，課堂活動的精心組織安排是非常關鍵的，對于大學英語教學來說，要針對語言學習的聽說讀寫譯這五個基本要素，結合課前視頻的知識點，采用不同的課堂教學方式。比如針對詞匯的學習，可運用強化記憶的游戲，也可通過合作或探究方式來學會詞匯的應用。針對口語類的教學，可充分與課前視音頻聽力相互融合，聽說一體，情境角色扮演，達到熟練掌握的目的。針對各類題材的英語閱讀教學，可結合課前教學視頻內容，課堂上采用小組討論，個人演講，主題探討等形式，使學生真正能學會如何閱讀不同體裁的英文文體。總之，在翻轉課堂英語教學中，根據課前的教學視頻，來合理有效地設計針對不同教學內容和目標的課堂活動模式，不斷創新改革，才能使翻轉課堂的教學特色和優勢充分地發揮出來，真正在課堂上使學生成為學習的主人。

（3）重建教學的評價體系

傳統的教學評價體系忽視學習過程，注重學習結果，以分數來評價學生的實際學習效果，這種評價方式顯然不適合翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂上以生生互動為主，教師答疑指導為輔，教師組織課堂活動，調動學生學習積極性，因此所對應的評價體系必須要能夠針對課堂的學習過程，反映學生學習的個體差異，并且能夠幫助調動學生的學習積極性。此外，翻轉課堂的教學過程不僅是要幫助學生提高知識的應用能力，而且也是對學生合作組織能力，溝通表達能力，學習管理能力等的培養。因此必須改革單一化的傳統教學評價體系，重建多樣化的評價體系來適應翻轉課堂的教學改革，重建合適的教學評價體系是翻轉課堂是否能高效應用的關鍵之一。

五、結語

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念。“課堂上以學生為核心”的教學模式不僅發展了學生的自主學習能力而且還促進了學生綜合能力的培養。但翻轉課堂在大學英語教學中的應用還處在摸索階段，要全面充分發揮出翻轉課堂的優勢，有關上級部門應出臺相應的扶持政策，教師要從實際出發，整合現有資源，通過實踐，研究教學方式，解決具體矛盾。

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