高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究

郭亞鋼

【摘要】本文將著重圍繞高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式進行簡要分析，通過從論述現階段高校計算機基礎課程教學情況作為出發點，結合具體的教學案例以及筆者多年的教學經驗，嘗試從學習內容導讀、學習任務與問題、協助學習活動以及綜合評價測試等方面探究高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式，以便能夠幫助教師進一步拓展教學思路。

【關鍵詞】高校;計算機基礎課程;微課程;教學模式

伴隨著計算機技術以及教育改革的全面深入發展，一種全新的教學模式即“微課程”應運而生。其形式短小精悍，通過利用先進的互聯網技術不僅能夠不斷擴充課程內容，提升課程內容的多樣性，同時還能有效加強教師與學生之間的互動溝通，以便能夠盡可能滿足學生的個性化學習需求。與此同時，微課程還將徹底突破傳統教學的限制，幫助學生樹立終身學習的意識。本文將以此為基礎，重點研究高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式。

一、高校計算機基礎課程教學現狀

現如今，社會信息化趨勢勢不可擋，對計算機專業人才需求量越來越大。高校計算機專業是人才培養的主要載體，能夠為社會培養和輸送大量專業人才。雖然高校在人才培養方面取得了較好的成績。但計算機基礎課程存在一些問題。一方面，忽略學生個性化差異。該專業教學目標強調基礎知識的傳授，使得學生能夠具備學習更深層次的計算機知識。但受到諸多因素的影響，學生個體存在一定差別，千篇一律的教學內容及方法無法滿足學生需求，導致一些學生無法掌握基礎知識，在很大程度上影響日后學習。

另一方面，課程容量與課時分配不合理。隨著信息技術發展，計算機技術已經成為各行業不可缺少的一部分，對此基礎課程教學內容愈加豐富。但是現實教學中設置的課時較少，使得二者存在諸多矛盾，教師教學時，為了趕進度，很多知識點一帶而過，沒有對重難點知識進行細致化分析和講解，學生對知識僅停留在表面上，可見，當前高校計算機基礎課程教學并不樂觀，還有待進一步完善。

二、“微課程”的概念及應用優勢

1、微課程的概念

微課程作為一種全新的教學模式，是計算機技術與教育領域深度結合的產物，具有時代性、獨特性特點。所謂微課程，是指在教學目標基礎之上，將教學視頻作為基本載體，針對教學中某個重點、難點等進行整合，為學生呈現聲畫一體的視頻教學內容，對學生給予多方面的刺激，以達到提高教學質量的目的。從不同的角度理解微課程，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等;而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學生等對象提供服務。微課程是現代教育技術發展的產物，能夠帶給傳統教學意想不到的教學效果。

2、微課程在計算機基礎課程中的應用優勢

將微課程應用到計算機基礎課程中，主要有以下幾點優勢：

第一，有利于促進計算機教學模型優化，對于計算機基礎課程來說，是一項對實踐性要求較強的學科，這就需要師生參與到教學實踐中，學生也可以在實踐中深化對所學知識的理解，這樣就改變了單純的理論教學模式，同時，在這種教學模式下，學生也可以最大程度的減少對所學知識的遺忘。

第二，有利于學生了解學習難點。通常情況下，教師會將本節課中重難點作為微課程教學內容，這樣學生就可以了解學習難點所在，如果在學習中遇到了難題，學生也可以隨時觀看，尤其是哪些操作相對復雜的課程作為微課程內容，對學生進一步理解有一定好處。

第三，有利于增強學生的自學能力。微課程是聲音與圖像以及文字相機和的課程，能夠調動學生的學習興趣，對增強學生自學能力有一定好處。

三、高校計算機基礎課程“微課程”教學模式建構

通過上文中的分析可知，“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用有著眾多優勢，能夠重新規劃傳統教學時間，轉變師生角色，打破了傳統教學模式的諸多局限，引導學生自主學習。而當前高校大學生有著良好的信息技術操作能力，例如Windows系統操作能力、多媒體資源使用能力、相關軟件應用能力等，說明“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用是可行的。通過“微課程”與傳統教學的結合，將學習資源上傳到網絡教學平臺，能夠有效實現學生自主學習、反饋及評價等眾多功能。而要想充分發揮“微課程”的重要功能，需要結合高校計算機基礎課程特點，合理的建構“微課程”教學模式，具體來說如下：

1、學習內容導讀設計

微視頻是“微課程”教學模式核心，在課程引入、知識講解及操作演示等各個教學環節都有著重要的作用。進行新課教學的過程中，合理的課堂導入至關重要，教師應當以學生學習特點和課程特點為基礎，對教學內容進行層次化劃分，靈活的設計教學目標和學習目標，以微視頻搭載課程資源，清晰地呈現新課程中的核心知識點，激發學生學習的主觀能動性。此外，教師應當以網絡平臺來設置教學導讀板塊，讓學生明確學習目標和任務，有方向的進行學習。微視頻的制作不拘泥于形式，教師可以自己錄制微視頻，也可以上網查找下載視頻資源，結合自身教學思路進行后期加工，但都要圍繞整個教學目標進行設計，保證趣味性，只有這樣才能夠充分激發學生學習的積極性與主動性。

2、學習任務與問題設計

教師可以結合學生愛好特點及接受知識能力設置HTML網頁、PPT、微視頻等多樣化的學習方式，滿足不同需求學生的選擇。為了激發學生自主學習，教師可采用任務驅動方式，結合課程內容設置學習任務、問題和目標，在此過程中應當與生活實際緊密聯系，同時要保證設置的任務和問題在學生能力范圍之內，在此基礎上增加一些思維拓展類任務，培養學生的探索精神和發散思維，激發學生學習的主動性。

3、協助學習活動設計

對于高校計算機基礎課程教學來說，許多知識點有著抽象性的特點，單純的依靠教師講述很難達到良好的教學效果，且會占用過多課堂時間，教學效率低下。針對這個問題，教師可以將重難點知識搭載到微視頻中，讓學生按照食品中詳細的操作步驟進行學習，學生可以小組合作進行學習，共同探討。此外，教師可以將情境設計融入到小組合作學習中，以此來引導學生從不同的角度和思路去進行思考，探索新知。學生探討完成之后，教師要引導學生匯報自己解決問題的思路和技巧，再組織學生相互交流，在討論中實現知識內化。

4、綜合評價測試設計

教學評價是關鍵的教學環節，在傳統的教學模式下，出于對課堂時間的考慮，教師往往不注重教學評價，而在“微課程”教學模式下，教師則應當合理的進行綜合測試評價設計。教師可以將不同難度的計算機操作練習步驟上傳到網絡平臺中，學生結合自己的實際情況，針對性的選擇練習，再聯系的過程中認識到自己存在的不足，針對性的彌補自己的弱勢所在。此外，學生在課下也可以開展小組合作學習的方法，通過網絡平臺共享知識，開展小組討論，取長補短。教師則需要用評價總結報告的方式呈現出學生的課外學習情況，將學習報告、小組互評及個人評價結合到一起，進行綜合性的評價與評估，以此來客觀的考核學生學習成果。

四、結束語

總而言之，微課程不僅能夠有效突破傳統教學模式對于時間和空間的限制，同時其新穎的形式也能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性。教師通過“微課程”能夠用最短的時間幫助學生迅速理解和掌握教學重點與教學難點，有效提升計算機基礎課程的教學質量與教學效率。因此在未來，教師還應當加大在高校計算機基礎課程中對“微課程”教學模式的探索力度，從而在促進學生全面發展的同時有效推動計算機基礎教育事業的長效進步。

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