淺析高校日語聽力教學現狀及改革對策

李玥

【摘要】高校日語聽力教學現狀需要創新，著眼培養學生的“聽力應用能力”，實現“聽說一體”的語言綜合能力。筆者對天津外國語大學日語學院本科二年級學生聽力課程進行了實驗性改革，旨在引導學生發揮主觀能動性，將聽解、聽說能力充分發揮，不僅在二年級的各項資格考試中，也在日常交際中得到恰當應用。為培養國際化應用型人才打下夯實基礎。

【關鍵詞】日語聽力;教學改革;“應用型”人才

一、前言

培養一名外語人才，一定要以培養適應國際化發展需求的“應用型”人才為目標。這是社會發展的需要，也是高校培養外語人才的終極目標。然而“聽力教學”在外語教學中一直處于一個比較尷尬的位置。著名的語言文學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。”根據美國外語教學專家M.Rivers的統計：“聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，其余25%來自于讀寫譯。”（洪海萍，2007）可見聽力在日常交際中所占的重要位置，但是在實際的外語教學中，聽力教學卻一直被置于邊緣位置，沒有給予足夠的重視。

日語教學的現狀亦是如此。縱觀國內外語專業教學類大學和設有日語專業的綜合類大學的日語課程設置，不難發現聽力課程課時安排比重少、教材內容局限性大、教學方式單一、學生被動受教、教學效果不理想等問題。導致培養了四年的外語專業畢業生多數擅長語法行文，卻無法在工作現場和社會交際中起到準確傳達信息、順暢溝通的橋梁作用。這樣的教學效果，實屬令人惋惜，且發人深省。

基于上述現狀的分析，筆者根據多年從事日語專業聽力教學經驗體會，借鑒國內先進的成功教學模式經驗，對天津外國語大學日語學院2013級（實驗當時的二年級）學生聽力課程進行實驗性的設置與實施，并在實驗后期設置教學效果驗收環節，將預期目標、教學設置、結果分析總結成文，希望能給聽力教學提供參考性的借鑒。

二、高校日語聽力教學現狀

縱觀我國高校日語聽力教學現狀，可大致概括成以下三個特點。

1、機械式教學模式

教學模式老舊。目前我國近八成的日語聽力教學，在課堂上采取的是“放錄音—聽錄音—對答案”教學模式。即課堂開始后先給學生播放聽力材料，學生聽后當堂就教材中的問題作答。這樣的教學模式既沒有前面的“熱身”，又沒有后面的“鞏固”，單憑課堂上隨機聽到的內容進行訓練，學生學習知識被動，且獲取知識十分有限。

2、忽視“聽說一體”

單純訓練聽力，就脫離了“聽說一體”的原則。學外語的人都有體會，所謂“聽說不分家”。拿出其一單獨訓練不僅學習效果十分低下，有時甚至會將錯就錯，適得其反。聽力課堂缺少了學生自主的發音練習，教學成果是不會太理想的。

3、課時量少，教材老舊

聽力教學在外語教學中所處的邊緣地位十分明顯，有限的課時安排，對教學內容的連貫性是十分不利的。加之使用的教材老舊，很多聽力材料都已是脫離時代的話題，學生學習起來沒有實感，更談不上興趣可言。

三、影響聽力提高的各因素

闡述了這么多當前日語聽力課程設置的弊端，那么怎樣才能合理有效地對聽力課程進行改善呢？首先必須要弄清楚影響聽力提高的各種因素，對癥下藥。

1、日語語言知識

能夠聽懂外語材料，首先要儲備一定的外語語言基礎知識。如能夠識別日語的語音語調、懂得發音規則、掌握一定的詞匯量和語法知識等。當然隨著學習的深入，對某一特定用語的學習和掌握是必不可少的，如口語表達，敬語表達等。

2、日本文化背景知識

下一步的學習，便是對所學外語對象國民俗風情的知識儲備。這種知識的儲備是用來聽解某一特殊會話場合的材料的，如婚喪嫁娶，歷史風貌等。這是綜合聽解能力水平高低的決定因素。

3、聽力技巧的掌握

在以上兩點知識儲備達標的情況下，聽解技巧便是制勝的法寶。同樣的聽力材料有的學生聽一遍便能抓住要點，有的學生必須重復聽、反復聽后才恍然大悟。所以諸如“速記、抓點、推測、數字人名”等技巧的掌握也十分重要。

4、生理及心理因素

最后便是培養學生良好心理素質，如何克服聽力疲勞時間、如何短期內集中注意力抓要點，如何運用儲備知識做出冷靜判斷等。

四、聽力課程改革初探

1、改革宗旨和目標

首先，筆者的實驗項目，需要對日常聽力的授課環節進行設置和效果檢測。但是并不是對原有聽力教學的全盤否定和顛覆性的修改，而是基于已有的教學法、教學經驗，總結改善相對薄弱和不足的環節，以期待預期的教學效果。

其次，轉變傳統的聽力課堂“放錄音—做題—對答案”的教學模式，主張“聽說一體”是本次實驗教學的實施重點。此外發揮教師的引導作用，積極調動學生的主觀能動性，將“被動學習”轉變成“主動學習”，提高學生日語學習興趣。由于聽力課時安排較少，所以選用實用性強的聽力材料，設置課前預習、課后復習和階段自測等環節，以鞏固教學效果。

第三，之所以選擇在二年實施實驗，是因為二年級聽力在四年本科外語教學中起到至關重要的作用。我校日語專業聽力課程主要分布在一年級、二年級和三年級，且隨著學年的增長聽力課程學時遞減。（一年級、二年級前4個學期，聽力課2課時/周，必修;三年級第5、6學期，視聽說1課時/周（單雙周），必修;四年級第8學期，交傳/同傳1課時/周（單雙周），選修。）

不僅如此，二年級學生在第二學年中還要面臨報考日語專業四級、日語國際能力考試等一系列專業資格考試。總結歷年考試真題不難發現聽力內容也都是以日常生活會話為主的實用性極強的題材。如何引導學生在理解聽力內容的基礎上抓住重點，也是此次實驗教學的重中之重。

所以本次實驗教學詣在通過設置課堂“前”、“后”配套環節，啟用“聽說一體”教學模式，提高學生自主學習和興趣學習的能動性，最終實現預想的教學效果。為培養“應用型”人才做充足準備。

2、筆者教學新模式說明

（1）課前制作好WORD版教案（本課背景知識+生詞+句法），利用課前5分鐘提前放映在電腦，學生可作簡短筆記和課前預熱。

（2）100分鐘課堂非為三部分：聽力授課（1）+學生小報告（5—8分鐘）+聽力授課（2）。

（3）聽力授課部分：A引導聽力內容—通聽兩遍—概括大意—訓練推理和邏輯能力;B第三遍精聽—每句斷開—跟讀—糾正發音—個別句子引導翻譯—落實筆記;C第四遍整體掌握內容—配合課后練習。

（4）學生小報告部分：5—8分鐘，有助于緩解聽力疲勞，提高興趣。報告內容：歌曲、動畫配音、電視劇對話等相關內容。

（5）課后作業：精聽日語能力考試真題、日語專業四級考試真題，每周3小題。以聽寫成文的形式提交作業，任課老師每周驗收。

3、教學改革成果初顯

2015年6月天津外國語大學日語2013級本科生日語專業四級模擬考試聽力部分成績分析。

參加考試年級二年級共計10個班級，筆者任教班級二年級2班，聽力題共20題，人均錯題5.4道;二年級7班，聽力題共20題，人均錯題4.3道。其他八個班錯題率為：7.2道、7.1道、7.9道、7.4道、5.4道、7.2道、4.95道、4.9道。

五、聽力教學需要創新

雖然上述的實驗結果只體現在一個年級的一次考試中，但是或多或少呈現出一些教學成果。簡要歸納筆者此次教學改革實驗的幾大原則：1、培養國際化“應用型”人才，重視“聽說一體”;2、教師要起好“引導”作用;3、合理設置課堂前后配套環節：課前—課堂—課后;4、調動學生“自主能動性”，培養“討論式報告能力”;5、選取學生感興趣，貼近生活或時效性強的教輔資料;6、正確引導聽解技巧，樹立正確心理。

六、改革的必要性及意義

真正的聽力活動，不是自己和聽力內容單方面的交集，而是通過相互發言從中找出線索，從而找到答案的過程。（李曉紅，2013）聽力課堂要“討論”要“張嘴”。

聽力教學的目的是提高學生的聽解能力，而聽解能力應該涵蓋：快速理解全文的能力、抓住要尋找信息的能力、對未知信息的預測推測能力等，教師要著眼培養學生以上三種能力。國際化的現代社會，對能夠嫻熟駕馭外語并用外語進行交流的人才的需求是時代發展的必然趨勢。需要學生“學可以用”，這才是外語教學的終極目標。

七、結論

隨著全球化的不斷發展，國際化“應用型”人才已經成為社會評判廣大外語畢業生的標準之一。“紙上談兵”的外語學生將會被社會和用人企業所淘汰，著眼學生綜合能力的培養，放眼學生未來發展，培養符合社會需求的國際化“應用型”人才是高等學校義不容辭的使命。

項目名稱：2015年度天津外國語大學本科教學質量與教學改革研究計劃項目，項目類別：實驗項目，項目代碼：C04-0401

【參考文獻】

[1] 洪海萍. 提高日語聽力教學方法談[J]. 中國科技信息， 2007（24）：254.

[2] 李曉紅. 日語聽力教學的幾點思考[J]. 鄭州航空工業管理學院學報， 2013，32（6）：192.

[3] 項 ?梅. 高等職業教育日語專業聽力教學現狀及教學方法探索[J]. 考試周刊， 2008（25）：85.