建構(gòu)主義理論對法語課堂的啟示

【摘要】建構(gòu)主義理論是以學生為中心，教師利用情景、協(xié)作、對話等因素，從而激發(fā)學生學習的主動性，層層吸納構(gòu)建自身的知識。那么，面對當前蓬勃的網(wǎng)絡(luò)資源，學生主動性提高，如何有效地將學生課后的知識進行系統(tǒng)化的梳理，這是教師作為組織者的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】法語;法語聽說;教學法;建構(gòu)主義理論

以前，與其說學生對法語產(chǎn)生興趣，不如說是對法國文化產(chǎn)生興趣。大部分學生對法語的印象還停留在《最后一課》中的關(guān)于“世界上最美麗的語言”這一說法，對法國也僅限于浪漫、奢侈品、法國文豪等字眼。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展，信息化時代的加速也體現(xiàn)在法語的發(fā)展上。很多同學有了更多的機會在課堂外接受多樣化、趣味化的法語，春筍般的學習法語軟件也讓同學受益良多。面對眼花繚亂、紛繁復(fù)雜的法語資源，教師如何在課堂上將其轉(zhuǎn)化成知識點，也成了新時代法語課堂的思考方向。這個時候，學習的主體是學生，老師只是引導者和組織者。建構(gòu)主義理論認為，獲取知識要以學生為中心，強調(diào)學生對知識探求的主動性。那么教師在課堂中如何有效組織成為了當前需要解決的問題。雖然建構(gòu)主義理論得到了很多同行的認可，然而具體如何有效運用卻鮮少提及。筆者就2016年的熱門電視劇《親愛的翻譯官》（或《翻譯官》）為例，淺談建構(gòu)主義對法語課堂的啟示。

建構(gòu)主義（constructivism），也稱為結(jié)構(gòu)主義（structivism），是認知心理學派中的一個分支。心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，兒童和環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化是指學習個體把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)指外部環(huán)境發(fā)生變化，對原有的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激而發(fā)生改變。個體又通過“同化”和“順應(yīng)”來達到與周圍環(huán)境的平衡。

2016年，一部以法語同傳為主角的電視劇《親愛的翻譯官》火熱上映，該劇以法語高級翻譯院為背景，講述了女主角喬菲從研究生畢業(yè)，進入高翻院，最后成為優(yōu)秀同傳的故事，揭開了同傳的神秘面紗的同時，該劇中的“美麗”法語也讓同學深感觸動。如何利用好當下熱門的法語題材，構(gòu)建個體的法語知識體系呢？建構(gòu)主義理論認為，學習不是通過教師的傳授，而是通過一定的社會文化環(huán)境，或借助別人的幫助（包括是老師），一層一層構(gòu)建于自身。通過這部電視劇，大家對法語有了直觀的感受，因此，個體關(guān)于“法語”的認知得以構(gòu)建。那么對于已經(jīng)構(gòu)建了部分知識的個體來說，比如法語專業(yè)的學生而言，通過外部刺激，即《翻譯官》里的法語臺詞，或者法國文化討論，“同化”知識，整合到自身的學習框架以內(nèi)。那么教師如何將電視劇中的法語知識，通過建構(gòu)主義理論，指導學生有效吸收呢？建構(gòu)主義主義理論認為，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”是學習化境的四大要素。

激發(fā)學生興趣，加強情景訓練，減少外部控制。讓學生產(chǎn)生學習動機，適當引導，不加干預(yù)。為學生提供學習軟件、微信公眾號等，讓學生自己去探尋感興趣的內(nèi)容，適當提及熱門資訊的來源，但讓學生主動參與學習資源的發(fā)現(xiàn)和收集。《翻譯官》上映之后，很多公眾號都發(fā)布了其中的法語臺詞，這些更接中國地氣的場景讓學生產(chǎn)生模仿的欲望，外界的刺激激發(fā)了個體的同化傾向。教師如果在課堂中加入類似場景，則會加深學生印象，如果場景練習不順暢，則會產(chǎn)生“順應(yīng)”。例如，劇中第十集，喬菲兼職法語導游，其中出現(xiàn)了法語導游詞中常見的開場白和介紹中國傳統(tǒng)文化的部分。課堂中，教師可以以此為切入點，讓學生就當?shù)鼐包c為題，分組進進行虛擬旅游。具體的資料收集和分組協(xié)助，則交由學生共同完成。這種拋錨式的教學方法，可以整合學習要點的同時，加強學生的參與度。

設(shè)計游戲環(huán)境，讓學生協(xié)作參與。在《翻譯官》中有一些雙關(guān)語，諸如“une patate”（番薯、傻瓜），mon petit chou（我的小卷心菜，寶貝）。劇中也出現(xiàn)了猜名詞的陰陽性的游戲。游戲一方面可以讓學生主動參與，主動去表達，另一方面也生動活潑，印象深刻。在課堂中，可以加入“你說我猜”的環(huán)節(jié)，訓練聽力和口語，也可以舉出“分類詞語”，說繞口令等等。不管是幽默笑話，還是游戲設(shè)計，都是為了讓學生能主動去表達和交流。因為建構(gòu)主義理論認為，學習總是和社會背景的“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習，可以更有效率地獲取新的知識。游戲的過程，本身就是實際需求出發(fā)的表達需求，因而更能在現(xiàn)實情景中實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

線上線下交互學習，形成主線。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社交媒體的方便使用，讓大家的資源可以迅速傳播和分享。課堂上遺留的問題，可以線上討論、群內(nèi)進行“會話”，資源共享，在不斷的“會話”后，實現(xiàn)“不平衡到平衡”的轉(zhuǎn)化。以課本中的知識脈絡(luò)為主線，進行線下資源的搜集和整理，共同影響課堂發(fā)展走向。教師在其中起著掌舵的角色。例如《翻譯官》中，主要角色均不是法語專業(yè)出身，因此法語臺詞口音問題百出。如果完全在線上進行模仿，那得不償失了，這個時候，老師在線下進行糾正，同學之間進行角色交換的場景練習，則可實現(xiàn)知識的“順應(yīng)”。

思維拓展訓練，重視課后自身知識的發(fā)散。課堂時間畢竟有限，要想在課堂中灌輸大部分知識的理論早已過時，適當引導學生自己發(fā)展拓展訓練，建立自己課后學習的方向才是重點。以二外課堂為例，講到語音知識時，可以自己選擇詩歌進行朗讀，或者尋找電影中詩歌朗誦片段進行賞析，或者如翻譯官中，找出發(fā)音問題，又或者繞可令等等不一而足，關(guān)鍵是如何就一個知識點，進行發(fā)散思維。同樣的，如果講到法國飲食，是否應(yīng)該了解下英語中那些詞匯借用了法語詞匯，或者如劇中出現(xiàn)的那樣，了解法國餐桌禮儀等等。

完善評價體系和標準。以往的以語法知識為主的評價體系，顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要。那么如何構(gòu)建體現(xiàn)學生真是交際水平，引導學生努力的方向，才是我們評價體系的標準之一。筆者認為，課堂中的參與程度，參與效果應(yīng)該增強比重。其次，試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否也應(yīng)該重視閱讀、寫作，參考歐洲語言共同參考框架（CECR）呢？

建構(gòu)主義理論這種以學生為中心，重視自身主動構(gòu)建的理論，很適合課時很少，而且已經(jīng)有獨立學習能力的大學生，特別是二外法語的學生，他們本著自身背景的知識的了解，選擇了法語，依靠老師的引導，不斷加深對法語的興趣，自身探求更多的可能，和同學共同協(xié)作會話，實現(xiàn)交流溝通的要求，完成自身意義的構(gòu)建。

【參考資料】

[1] 李嘉懿. 淺析游戲教學法在法語聽說課堂中的設(shè)計應(yīng)用[J]. 北京城市學院學報， 2013（05）.

[2] 陳鳳芹. 論建構(gòu)主義學習理論與高職法語教學[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2009（21）.

[3] 田宇. 建構(gòu)主義理論下法語動畫片教學模式探析[J]. 長治學院學報， 2016（3）.

【作者簡介】

彭馨瑤（1990—），女，四川廣安人，學士學位，西華師范大學外國語學院助教，主要研究方向：法語教學法。