初中英語連讀語音教學的實踐與思考

【摘 要】針對初中英語語音教學的現狀，基于一節連讀語音課堂教學實踐案例，探究了如何創設學生語音學習的良好心境，拓展學生語音學習的渠道，訓練學生語音學習的準確度，增強學生語音學習的實踐性，并對語音教學提出了一些建議。

【關鍵詞】初中英語；連讀；語音教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0047-03

【作者簡介】周薇，江蘇省連云港市教育局（江蘇連云港，222006）教研室教研員，高級教師。

一、問題的提出

英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音關是教學的第一關。（胡春洞，1990）義務教育階段學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。這五個方面是密切聯系、不可分割的。基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分（教育部，2012）。在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成的、穩定的符號運作體系，如語音規則、拼寫規則等基礎語言知識，有利于提高英語學習的效率，促進他們英語實際運用能力的培養。

連讀，如同英語中的重音、意群、語氣、語調一樣，也是英語語音中的一個重要方面。如能系統準確地掌握英語連讀法則與技巧，就更容易正確分辨和準確接收他人發出的聲音信息，達到無障礙理解和溝通的目的。但是，課堂實踐中，一些教師對連讀現象或只是輕描淡寫，或講解不夠系統、透徹，對這一必要掌握的語音知識介紹不到位，也沒有在課后指導學生查閱相關資料，致使不少學生對它的了解十分膚淺，很多學生英語語音學習過程中，往往只注重語音音素的發音和練習，對連讀的認識和掌握卻常常忽略，根本沒有掌握好這一語音知識，也就無法實現用語言傳遞信息、交流思想、表達感情、達到理解的目的。

二、《英語》教材連讀語音規則解析

修訂后的譯林出版社義務教育教科書《英語》教材（2012年版），七年級上冊1～8單元以及七年級下冊1～5單元的study skills板塊對語音知識有了系統的介紹與安排，有利于幫助學生在基礎年級了解語音、語調的變化，準確拼讀、記憶單詞，提高聽說效率，為學生在交際活動中理解和表達打下基礎。其中，在七年級下冊第二單元安排了對英語連讀語音知識的講解和連讀技能的訓練。

三、連讀語音課堂教學的實踐

連云港市海寧中學的徐然老師在第十二屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”中，執教的七年級下冊Unit 2 Study Skills Linking Sounds一課獲得了比賽一等獎，她的課堂教學獲得了評委們的一致好評，也引發了筆者的一些思考。總體來說，本節課有以下幾個特點。

1.互動介紹，溫故導入，創設學生語音學習的良好心境。

比賽采用借班上課的形式，在上課伊始，徐老師先對學生介紹自己：I m your new English teacher. My name is apple /？覸/. Do you think my English name is funny？ I also give you funny English names....教師給學生準備了一些有趣的英文名：sun、star、orange、banana、bee、wing等，學生從中選取自己喜愛的英文名并向其他同學進行介紹……師生之間的互動介紹，創設了良好的教學情境，拉近了師生間距離，優化了學生語音學習的心境；學生在教師“一天生活”的介紹下，伴以歡快的爵士節奏，感受元音和輔音音素，為下一步連讀語音教學的呈現鋪路、搭橋。

2.超越教材，開發資源，拓展學生語音學習的渠道。

在語音學習的過程中，僅僅把教師作為語音傳授的指導者，往往會受到學生數量較多、師生互動有限等教學實際因素的影響，所以要超越教材，開發資源。（趙繼光，2007）徐老師在備課過程中，以課程標準為依據，結合實際教學內容，對教材的內容、編排順序等進行了適度的取舍和調整。她編制和選取了“我一天的活動”“我幫助學生”“我熱愛自然”“我助人為樂”等音頻材料、圖片資料，讓學生在情境中接觸和體會不同連讀現象的發音（英式或美式發音），這些教學資源，貼近學生的實際生活，符合他們的實際需要，較好地激發了他們學習語音的興趣，開闊視野，拓展思維，更是彌補了教師在教學中的單一渠道的不足，是對本課連讀語音教學有效的補充和延續。

3.聽音領先，模仿朗讀，訓練學生語音學習的準確度。

中學是學生學習外語的最好時期，從語音的角度看，不少心理學家指出：初中階段的學生發音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能模仿各種聲音，這就為初中學生學好語音、語調提供了條件。而語音、語調的訓練與正確運用，可以依靠大量有效的朗讀來實現。朗讀必須在教師的正確指導和示范下，做到語音、語調的正確、自然，不斷地朗讀能鞏固正確的語音語調，形成運動記憶。初中時期的英語朗讀訓練，能提高學生語音、語調的準確度，為以后英語學習過程中逐步提高語言的理解力和運用能力以及更好的聽、說、寫英語打下堅實的基礎。（姜紅，2001）

例如，第1個連讀規則的呈現，徐老師讓學生在聆聽jazz chant時劃出含有連讀發音的字母，并通過擊打節拍，朗讀展示。音頻文件內容如下：

I get up at seven oclock. Seven oclock？ Seven oclock./I take a shower at seven thirty. Seven thirty？ Seven thirty./I have breakfast at seven forty-five. Seven forty-five？ Seven forty-five./I go to school at eight fifteen. Eight fifteen？ Eight fifteen....

第2個連讀規則，徐老師以播放音頻A Little Boy的故事，要求學生邊聽邊劃出含有連讀發音的詞組，并在音頻的再次播放下進行連讀模仿的訓練。

第3個連讀規則，徐老師則通過另一篇精彩的jazz chant-“Tall Trees”，讓學生先聽后模仿朗讀，掌握發音要領，繼而發現第3個連讀規則。利用它們來練習連讀規則，有助于學生感受英語語言的節奏美，且用這樣的方式學習可以使他們感到輕松愉悅。

4.“3D”模式，形成技能，增強學生語音學習的實踐性。

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）倡導：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應當堅持以學生為本，調動學生的積極性。為了增加學生的參與意識和連讀語音教學內容學習的實踐性，徐老師嘗試了“3D”教學模式，即“Discovery（發現）”“Discussion（討論）”“Development（提升）”。具體設計如下。

第一個D指的是“Discovery”，在聆聽了教師的“我的一天”活動之后，徐老師再次讓學生觀察“我的一天”活動，將其中所含的連讀發音以彩色標注（見圖1），引導學生通過觀察、比較、發現連讀語音現象。這樣不僅增加了學生學習連讀語音現象的興趣，充分尊重了學生的認知過程，培養了學生自主發現的能力，而且通過這些感知活動，幫助學生建立音與義的聯系，同時享受英語連讀的韻律之美。

在初步的觀察、發現之后，自然進入到第二個D，即“Discussion”。徐老師設計的討論活動有小組討論與全班討論、生生討論與師生討論、示范性討論與補充性討論等形式。課堂中，徐老師先設計了小組討論環節，要求學生通過小組討論、生生討論連讀發音規則，各抒己見，學生之間互相啟發，互相補充，實現信息互補。而在全班討論、師生討論環節，徐老師則是引導全班學生有秩序地針對連讀規則發表意見，最后，教師的補充性討論更是啟發學生把問題理解得全面深入。

第三個D，即“Development”。指在學生掌握連讀規則之后的運用性能力提升。從“Discovery”“Discussion”到“Development”，層層遞進，最終實現認知到能力層面的飛躍。例如，第1個連讀規則呈現后，為了使學生在語境中能正確運用此連讀規則，徐老師設計了用含有連讀發音的詞組讓學生造句這一活動，列出了一些短語，如cold ice，big orange，an egg，an umbrella，turn on，get up。同時，徐老師呈現中國花樣滑冰選手龐清和佟健的照片，給出示范例句：Pang Qing and Tong Jian get⌒up early and skate on the cold⌒ice.以此引導學生積極思考，創新思維，造句表達。

通過句子層面、語篇層面的連讀教學，能讓學生更好地掌握連讀的語音現象，進而培養他們運用正確的語音語調說英語的習慣和良好的英語語感，促進他們英語聽力和口語水平的提高。在這些活動中，學生探索、思考、感悟、體驗、表達、運用連讀規則造句：Take⌒a look⌒at⌒it. Ill be back in half⌒an⌒hour. Will⌒it⌒take⌒us a lot⌒of time？...最終提升英語連讀語音的技能。恰如新課標倡導的：“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感體驗、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主能力的過程。”

四、語音教學的建議

1.要在趣味多樣的活動中激發學生語音學習的興趣。

興趣是最好的老師。我們應避免枯燥的、機械性的重復練習，要設計趣味多樣的教學活動，運用不同手段充分激發和調動學習者的語音學習的積極性，既要在課內創設情境，鼓勵學生多說、多用英語進行交流；也要在課外，開展豐富多彩的活動，增加學生學習的接觸量，以此激發學生語音學習的興趣。

2.要在真實的交際運用中幫助學生習得語音技能。

“Tell me and Ill forget. Show me and I may remember. Involve me and I will learn.”這句話精辟地論述了：單向的傳授，學生會忘記；利用多種教學資源展示知識內容，學生可能會記住；但如果學習者參與到學習活動中，那么他將輕易地學會。語音教學的最終目的是培養學習者的語言交際能力。我們在進行語音教學過程中，不能局限于對學生進行規則的灌輸，而應該設計符合真實交際行為的練習活動，注重學生間的相互交流，通過適量的交際性練習，使學生在運用語言的過程中自然習得語音技能，為說好一口流利地道的英語打下良好而堅實的基礎。

3.要在有效的策略滲透中培養學生語音自主學習的能力。

在英語語音教學中，我們要以提高學生語音學習策略意識及提高學生語音自主學習能力為目標，要有意識地進行語音學習策略培訓，幫助學生形成自己的語音學習策略，引導學生在充分了解語音現象的基礎上，讓自己多聽、多讀、多體驗、多感悟，不斷擴大學生語音學習策略的選擇范圍，進一步使他們掌握一整套學習和運用語言知識的策略并能靈活運用。

4.要在積極的評價導向中增強學生語音學習的效能感。

在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。在語音教學過程中，教師的評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。因此，在語音教學中，要充分發揮評價的積極作用，評價的方式要向多元化發展，包括學生自評、小組互評、教師評價，對學生努力的結果要及時給予反饋，幫助學生增強語音學習的自信心、提高自我效能感。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]趙繼光.高中英語語音教學探析[J].中小學英語教育，2007（11）.

[3]姜紅.朗讀在初中英語教學中的重要作用[J].呼倫貝爾學院學報，2001（Z1）.