英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用

摘 要： 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試立足高職教育的實(shí)際而設(shè)計(jì)，對高職高專英語教學(xué)有著積極的反撥作用。本文針對高職高專英語教學(xué)的方向和定位的分析，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，力圖以考試對教學(xué)的積極反撥作用為契機(jī)，改革目前高職高專英語教學(xué)，提高英語教學(xué)的水平和效率。

關(guān)鍵詞： 英語應(yīng)用能力考試 高職高專英語教學(xué) 反撥作用

一、引言

全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試開始時間雖不長，但已成為衡量高職高專院校學(xué)生英語水平的一個較為統(tǒng)一的尺度。近幾年的實(shí)踐表明，英語能力考試對于提高高職高專院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力起到了積極的作用。結(jié)合高職高專院校實(shí)際教學(xué)方向和定位、教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的積極反撥作用，以期走出一條高職英語的教改之路，這就成為當(dāng)前高職英語教育工作者的迫切任務(wù)。

二、英語應(yīng)用能力考試的設(shè)計(jì)原則和評分辦法

全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試從五個方面考查學(xué)生的語言知識、技能及在涉外業(yè)務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用能力。包括聽力理解（15%），考查學(xué)生的基本的聽力辨解能力，以對話、短文的形式呈現(xiàn)；詞匯和語法（15%），測試學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)、詞匯及詞形的變化；閱讀理解（35%），用一般性和應(yīng)用性的語篇全面測試學(xué)生的語言理解力；英譯漢（20%），以段落和句子的形式測試學(xué)生的基本翻譯能力；寫作或漢譯英（15%）主要為應(yīng)用性的摘要、通告、信函、簡歷表、申請書等。綜觀英語應(yīng)用能力考試的設(shè)計(jì)，不難看出，該測試重在考查學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，強(qiáng)化語篇意識，提高綜合應(yīng)用語言的實(shí)踐能力。

三、英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用

（一）語言測試與語言教學(xué)

語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響，語言學(xué)家Arthur Hughes將二者的關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系（partnership）”（1989：2）。考試，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，要適應(yīng)教學(xué)的需要，或作為測量學(xué)生語言行為的工具，來調(diào)整教學(xué)使其盡量達(dá)到考試的要求。因此，測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，盡可能對教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用是測試的主要目的。語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行有效交際的能力，語言測試就該以測量學(xué)習(xí)者這方面的能力為主要內(nèi)容，從而使考試成為促使課堂教學(xué)達(dá)到其目的的有效途徑。我們應(yīng)努力使考試成為正常教學(xué)的具體實(shí)踐，成為連接課堂學(xué)習(xí)與未來需要的中介，這樣才能充分發(fā)揮其作用。

（二）高職高專英語教學(xué)的定位

“深化教育教學(xué)改革，提高質(zhì)量和水平，增強(qiáng)職業(yè)教育的活力和適應(yīng)性”，英語教學(xué)和其它課程一樣，從高職教育的思想理念和發(fā)展趨勢來看，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的定位顯得必要而又急切。根據(jù)教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）：“……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外業(yè)務(wù)的日常業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，他們既懂專業(yè)應(yīng)用又會操作。針對這一目標(biāo)，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力”作為重點(diǎn)，根據(jù)高職生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用的訓(xùn)練，幫助他們掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。

（三）反撥作用

教學(xué)評估和測試是對教學(xué)過程的正確評價(jià)。對教學(xué)過程評價(jià)包括對教的評價(jià)和對學(xué)的評價(jià)。其中學(xué)生的成績評估的方法和目標(biāo)是教學(xué)評估的主體，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也影響教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。綜觀學(xué)生歷年能力考試的成績，在聽力理解和閱讀理解兩項(xiàng)上的失分較多，學(xué)生的信息辨解力不夠，在語意的理解中，文化的攝入還較少，產(chǎn)生了理解偏差，這反映在翻譯中出現(xiàn)了漢化譯法。

英語應(yīng)用能力考試的實(shí)施必將有助于改進(jìn)高職的現(xiàn)狀。能力考試重在考查學(xué)生的英語的應(yīng)用能力，對其該方面能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要達(dá)到考試的要求，學(xué)習(xí)者須在學(xué)習(xí)語言知識前提下，進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力；此外，對教師而言，教學(xué)也不應(yīng)偏離語言實(shí)際應(yīng)用為核心，讓學(xué)生理解各種跨文化交際。因此，能力考試對于改進(jìn)高職高專英語教學(xué)的方法和模式都會起到積極的推動作用。

四、高職高專英語教學(xué)改革的思考

高職教育正處于一個發(fā)展革新的歷史階段，在辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、適應(yīng)性等方面經(jīng)歷著歷史性的變革，在深化高職教育教學(xué)改革當(dāng)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對改善高職英語教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)對策，以資共同探討。

（一）基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班

生源總體上英語語言基礎(chǔ)知識薄弱，利用語言進(jìn)行交際的能力欠佳，閱讀理解能力不夠強(qiáng)，詞語的辨析與聽說能力有待提高，這說明入學(xué)前他們的訓(xùn)練是缺乏的。只有強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)。可利用入學(xué)前或開學(xué)后第1—2周時間開設(shè)補(bǔ)習(xí)班，及時幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，如語音、詞匯、詞組、句型等之間的關(guān)系，查漏補(bǔ)缺。通過補(bǔ)習(xí)，學(xué)生可以在入學(xué)時興奮的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，鞏固基礎(chǔ)，及時而輕松地跟上大學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。對于教師而言，在補(bǔ)習(xí)過程中的教學(xué)實(shí)踐，有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地制訂和修改切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

（二）分層次教學(xué)

補(bǔ)習(xí)班從基本面上起到了鞏固知識、彌補(bǔ)不足之處的作用。但由于高職學(xué)生知識文化水平不平衡，一味統(tǒng)一教學(xué)，就會形成基礎(chǔ)好的“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”的狀況，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這既不符合職業(yè)教育多層次定位的要求，又不利于學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。分層教學(xué)是當(dāng)前高職教育，特別是英語教育的趨勢。

通過在入學(xué)后的分級考試，劃分教學(xué)班，可以實(shí)行“同班分層”，即在同一班級，教師備課分層，講授、輔導(dǎo)、作業(yè)及測試也相應(yīng)分層；也可以實(shí)行“分班分層”，即將學(xué)生分成：A.快班，B.普通班，C.慢班。這樣對教師而言，可以更好地把握進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生而言，由于水平一致，便于相互競爭，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。兩種分班方式可以結(jié)合使用，大一實(shí)行“同班分層”，大二可實(shí)行“分班分層”。同時值得注意的是“分班”不是永恒的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)展，可上可下，形成競爭的流動體系。

總之，分層不是目的，而是手段，它是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挖掘其潛力，讓其主動發(fā)展，這也是為了滿足社會對人才多層次的需求。

（三）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)語言交際能力的提高

目前的高職英語教學(xué)主要還是著眼于基礎(chǔ)知識的傳授、專業(yè)詞匯的積累、句法結(jié)構(gòu)的操練，缺乏英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，過度強(qiáng)化教學(xué)中書面（即應(yīng)試）的一面，從而未能顧及聽、說、讀、寫四種能力的統(tǒng)一和聯(lián)系。擁有了語言的基礎(chǔ)知識，并不能說明同時具備了交際應(yīng)用能力。應(yīng)用能力的提高有待于語言知識的反復(fù)實(shí)踐和操練。應(yīng)重視語法講解，利用具體的材料進(jìn)行任務(wù)型的分組對話操練，提高語言的刺激頻率，形成語感；布置具體的閱讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語境對語言應(yīng)用和理解的影響，利用上下文理解和分析，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異，使學(xué)生的語言知識和交際能力同步發(fā)展。教學(xué)過程中增加西方文化的介紹，通過圖片、影片或第二課堂等任務(wù)形式，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語輕松而又有趣味的氛圍；利用學(xué)過的詞匯、句型進(jìn)行任務(wù)性的情景對話，啟發(fā)和提高學(xué)生的交際應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總之，“好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑”。我們應(yīng)當(dāng)充分利用應(yīng)用能力考試的分析評估以及對廣大高職高專學(xué)生實(shí)際情況的分析，利用考試對教學(xué)的積極反撥作用，積極改革現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式，促使高職高專英語教學(xué)邁上新的臺階。

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