讓科學流行起來

李晨

《最強大腦》這一科學類節(jié)目的走紅，讓更多的人開始關(guān)注科學?！白尶茖W流行起來！”這一口號，更激勵人們不斷超越自我，勇攀智慧高峰，用汗水和勤奮鑄就最強大腦。對于人類科學而言，《最強大腦》聚焦的科學也許僅僅是管中窺豹，但《最強大腦》就像一個小小的探照燈，照亮通往科學的路。在我們的小學課程中，科學是在自然的基礎(chǔ)上更全面、更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦的一門學科。如何能夠真正地吸引學生，讓他們關(guān)注生活中的科學，引導學生通過經(jīng)歷探索的過程得出結(jié)論，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，真正做到“讓科學流行起來”呢？下面，我從三個方面逐一闡述。

一、激趣的導入。讓科學神秘起來

在課堂教學中，導入是教學藝術(shù)的重要組成部分，必須精雕細刻，導入成功，可以達到事半功倍的效果?？茖W課中巧妙的導人能營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，從而能更有效地完成教學任務(wù)。

例如：《磁鐵有磁性》這一課，教學中教師引用姜太公釣魚愿者上鉤，一下子吸引了學生。沒有魚鉤，怎么能夠釣魚呢？激起學生興趣。接下來，在釣魚的過程中，很快就有學生發(fā)現(xiàn)，教師釣竿的下端連著一個磁鐵，每一只小魚的身上都夾著一枚回形針。

這樣的發(fā)現(xiàn)使得學生的注意力一下子都被磁鐵吸引，加上學生已有的生活經(jīng)驗，有不少孩子大膽猜測“是磁鐵把魚吸住了”。正好吻合本節(jié)課我們所要教學的內(nèi)容，磁鐵為什么可以吸住小魚呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容《磁鐵有磁性》。

《照鏡子》一課中，教師首先展示了一個木盒子，從正面可以明顯看出，盒子是空的。接下來，教師當眾將一個毛絨玩具，從上方放入木盒中。神奇的事情發(fā)生了，放入的玩具竟然消失了?！鞍?？”隨著學生們一聲聲的驚呼，教師略帶神秘地說道：學完今天的內(nèi)容你就會知道其中的奧秘。整節(jié)課中，學生帶著疑惑，一步步走入教師設(shè)計好的教學內(nèi)容中。直到課的最后，教師終于揭秘，這是運用了我們本節(jié)課所學習的鏡子的反射原理。課程進行到這里，大家才恍然大悟。

一堂好課，精彩的導入是非常重要的，它對整堂課起著推波助瀾的作用。就像一級級“臺階”，能幫助學生輕松步入又一個知識的殿堂；還像“開胃菜”，能頓時打開學生求知的“胃口”，使學生“學欲”大增；也如藝術(shù)一般，給人以美的享受。

二、嚴謹?shù)膶嶒?。讓科學生動起來

科學課上的實驗是引導學生熱愛科學的有效途徑之一。對于科學實驗的興趣，往往成為學生主動學習的直接動力。在實驗中讓學生學會傾聽、學會觀察、學會操作、學會合作，只有這樣才能使實驗準確反映自然現(xiàn)象及其包含的規(guī)律。實驗的設(shè)計要利于學生操作，培養(yǎng)學生用實驗說話的意識，在了解與不了解的知識之間，尋找到學生的最近發(fā)展區(qū)，教師通過搭建獲取知識的橋梁，讓學生能通過自己的努力，培養(yǎng)主動獲得新知的意識和能力，從而有信心解決更高難度的問題。

例如：《神奇的波》一課中，探究物體在水波中的運動。

活動：在水槽中放入一個小紙片，距離小紙片一段距離制造一個波，這個小紙片會怎么運動？

1.提出問題。

2.猜測。

3.分組實驗，記錄，匯報。

4.談?wù)摻涣鳌?/p>

5.思考并嘗試解釋：波向外擴散，為什么小紙片沒有移動？

對于波，特別是水波，大多數(shù)學生并不陌生。日常生活中，物體落在平靜的水面上形成的波，我們常?？梢钥吹?。你觀察過水波中物體是如何運動的嗎？學生的興趣一下子就被調(diào)動起來。接著，通過猜測一制定實驗一進行實驗一得出結(jié)論，這一系列的操作讓學生驗證了：波確實是向外運動的。為什么小紙片卻沒有向外移動呢？學生觀察到了這一現(xiàn)象，但是對于其中的原因還不能清楚認識，就需要教師一步步引導。于是教師隨即實驗，將小紙片看作一點，帶領(lǐng)學生用慢鏡頭觀察紙片是如何運動的，畫出紙片運動的軌跡，得出結(jié)論：雖然波是向外運動的，可是波中的物體做的是上下運動，所以位置沒有發(fā)生改變。這一過程中學生體會到了實驗的力量，同時激發(fā)了對于實驗的興趣，增加了對科學的熱愛。

實驗在小學科學中作用巨大，不僅有利于學生更好地解答心中的疑惑，更重要的是培養(yǎng)了學生主動求知的意識和能力。

三、五彩的生活。讓科學無處不在

現(xiàn)代教學理論認為：科學教學應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識，獲得科學活動經(jīng)驗。在教學中選擇貼近學生生活實際的教學材料和內(nèi)容，能使學生聯(lián)系結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和生活實際，覺得學有所用，明白其中的道理。讓學生知道科學源于生活，了解科學應(yīng)用于生活中的形態(tài)。

例如：《照鏡子》—課中，首先引導學生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點：對著鏡子舉一舉左手，眨一眨左眼，看看鏡子中的像和我們自己有什么不同？鏡子是生活中常見的物體。你研究過鏡子的特點嗎？通過觀察和研究，我們很容易發(fā)現(xiàn)，平面鏡成像時，鏡子中的像和物體本身是左右相反的。同時，本節(jié)課中還利用萬花筒來研究三棱鏡的成像情況。這些從生活中選取的科學素材，無不讓學生感嘆科學在日常生活中的運用的廣泛，明白科學就在我們身邊。

“讓科學流行起來！”并不是一句簡單的口號，就像《最強大腦》這檔節(jié)目一樣，它成功吸引了人們的關(guān)注，讓人們關(guān)注科學，重視人才的培養(yǎng)。我們小學科學教學也應(yīng)該著眼于整體科學素養(yǎng)的提高，利用學生的興趣、好奇心、求知欲，結(jié)合科學課自身的特點，堅持以學生為主體，讓學生積極主動地參與到科學課堂之中。這不是一朝一夕可以完成的事，只有通過不斷努力讓科學的土壤肥沃起來，相信終有一天“科學一定會流行起來”。