小學數學開放式課堂教學之我見

顧海輪

新課程標準指出：教學和學習方法必須是多樣而開放的，評價課堂標準的一項重要指標就是開放性。這個教學理念的提出為小學數學課堂教學指明了前進的方向。那么，對于小學數學教學來說，開放性的課堂具有什么優勢呢？它可以改變傳統教學的思想束縛，激勵學生積極主動地去探索與尋求數學規律，從而使學生的自主學習能力得到有效培養。那么，開放式的數學課堂教學應該從何入手呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、開放的課堂氛圍

心理學研究表明：寬松的教學環境與學生的學習之間是存在著密切聯系的。這句話的意思是說，教師為學生營造的學習氛圍越和諧、融洽，學生的學習熱情才能更加高漲，進而展開大膽的創造、想象與創新，從而使學生敢想、敢說，積極主動地參與其中，發表自己的意見，從而為開放式的課堂教學奠定基礎。

如，在教學《豐收的果園》這部分內容時，教學一開始，教師就通過多媒體在教室里播放秋天到了，果園里豐收的情景。在這種情景的播放下，學生的情緒一下子就被感染了，他們紛紛感受到果實豐收給人們帶來的快樂，臉上也情不自禁地洋溢著幸福的微笑。就在這和諧友好的氣氛中，教師對學生說：“果園里可好玩了，你們想去嗎？接下來，我們班就以蘋果隊、香蕉隊、草莓隊、菠蘿隊為單位，一起向果園進發吧，比一比哪一隊采摘到的水果最多。”然后，教師再把寫有水果卡片的算式貼到“大樹”上，讓學生們比一比、算一算。哪一隊答對的數目最多，哪一隊收獲的果實就最多。在這開放的學習氛圍中，學生真正感受到了數學學習的快樂，他們積極主動地參與其中，潛能得到了最大的發揮，學生學習效果顯著。

在這個教學案例中，教師主要從創設開放的教學氛圍人手，把學生引入到了良好的課堂學習氛圍中，這樣一來，學生會自然地覺得學習不是壓力，而是動力，在這種教學情形下，“無需揚鞭自奮蹄，”學生們一個個學得興高采烈，從而為提升學生的學習效果奠定了基礎。

二、開放的教學內容

教學內容在課堂教學中占據著重要的地位，但是，一直以來，在課堂教學內容的安排與處理上，大多數教師采取的只是照本宣科的教學形式，不注重學生學習內容的開放與拓展，致使學生感到數學學習枯燥無趣。要想改變這種學習現狀，教師不妨從開放教學內容入手，讓學生真正體會到數學學習的快樂。

如，在教學《長方形與正方形的面積》這部分內容時，在學生對所學知識基本了解與掌握的基礎上，教師可以讓學生借助手中的工具，分別測量一下教室的長與寬，黑板的長寬，以及課桌、門的長寬，然后，再計算出它們的面積。這樣的教學安排可以讓學生的學習內容從教材以內轉到教材之外的內容，與此同時，教師還可以鼓勵學生運用所學知識，在測量出自己房間以及家里每個房間基本數據的基礎上，再計算出它們的面積。如此教學，既開放了教學內容，又與生活緊密結合，從而使學生所學的知識形成一個有機的整體，在應用中體現了它的教學價值。

在這個教學案例中，教師在教學內容的安排上，及學生所學知識的基礎上，又把學生所要學習的內容，從教材內轉到教材外，從課上轉到課外，從而使學生學習的內容更開放，有效拓展了學生視野，提升了學生的應用能力。

三、開放的教學方式

傳統的數學課堂教學，大都是以教師講，學生聽，再加上適當的課堂練習就算完事，在這個程序化的數學課堂里，一切學習方式都是固有的形態，不利于學生積極性、主動性的發揮。而在開放式的學習背景下，更多的是強調學生的主動學，因此，教師要充分放手，采取開放的教學方式，從而使學生能夠輕松愉快地學到知識。

如，在教學《觀察物體》這部分內容時，教師完全可以改變傳統的教學方式，而采取讓學生親自通過實踐完成學習任務的方式。在課堂教學時，筆者是這樣實踐的：首先，讓學生拿出自己事先準備好的物體，并以小組為單位展開介紹活動，重點說清楚自己觀察物體的前面、左面、上面、下面等各是什么；其次，讓學生摸一摸，看一看，真切感知到物體的特征；最后，為了激發學生的學習興趣，教師還可以鼓勵學生把自己準備的物體擺一擺，搭一搭，并讓其他學生猜一猜，這些物體是由幾部分組成的，這些物體有幾個面，等等。在諸如此類的學習活動中，有效地變被動為主動，真正讓學生參與其中，并在學生的親自動手中，感知、收獲了數學學習的無限快樂。

在這個教學案例中，教師的教學方式非常靈活開放，從學生準備活動，到在小組內完成介紹，以及隨后的擺一擺，搭一搭，猜一猜，各種學習方式層出不窮，學生真心地覺得這種游戲形式既有趣，又好玩，真正實現了教師教得輕松，學生學得愉快，這就是開放的教學方式給學生帶來的優勢，學生學習效果顯著。

總之，在小學數學課堂教學中，開放式教學的方法和路徑是多種多樣的，比如，開放教學設備，開放教學過程，開放教學問題，等等，教師只有站在全面開放的教學立場上，并以開放性為導向，注重對學生的學習指導，才能使數學課堂真正活起來，讓學生在這開放的學習空間里自由翱翔！