精心設計活動，讓數學課堂更具活力

尹明娟

隨著新課改的深入實施，活動教學越來越受到廣大教師的關注。對于傳統的數學教學來說，教師過分重視對學生知識的傳授，而忽略了學生的心理以及年齡需求，導致了數學課堂一片死氣沉沉，學生學習的效率不高。結合數學學科以及學生特點，教師如能設計出有效的教學活動，讓學生在活動中學習，那么，不僅可以調動學生學習的積極性，使學生的潛能得到充分發揮，而且在這愉悅多彩的課堂氣氛中，數學課堂也會顯得更具活力。下面筆者主要就數學課堂活動的設計進行探討。

一、設計情境活動。讓學生樂于參與

數學學科相較于其他學科來說，理論性強，比較抽象。在課堂教學時，教師如能結合具體教學內容的需要，設計出有效的情境活動，就不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與其中，還可以使學生在具體的情境中真切地感受到數學學習的樂趣，增強數學課堂的活力。

如，在教學《元角分》這部分內容時，雖然學生對元角分的意義以及元角分的進率已經有了一定的認識，但是，如果缺乏具體的體驗，學生對所學內容的認識也不一定深刻。因此，在教學這一課時，根據所學內容以及學生活潑好動的特點，筆者從學生喜聞樂見的購物場景出發，設計了一個能夠讓學生樂于參與的購物情境：學生以小組為單位，拿出事先準備好的玩具、學習用品、零食等，并標上每種商品的價格，然后，推舉出一名學生做售貨員，小組內的其他同學作為顧客，讓學生就需要購買的物品與售貨員展開購物活動，這樣一來，學生可以親自經歷購物時花錢、找錢以及與售貨員討價還價的具體流程，在購物活動中不僅加深了對所學知識的認識，而且真切地體會到了數學學習的快樂。

在上述教學案例中，筆者主要從學生學習的興趣愛好出發，設計了一種讓學生喜愛的購物情境活動，這樣一來，不僅激發了學生的學習情趣，而且所有學生也都愿意積極主動地參與其中，在樂學的氛圍中有效提升學生的學習效果。

二、設計操作活動，讓學生動手動腦

皮亞杰曾經指出：讓學生在活動中學習，這是兒童教育最基本的原則。實踐操作作為學生數學活動的一種有效形式，運用到數學教學中，不僅可以使學生充分地動手動腦，而且在具體的數學操作活動中，學生對所學知識的印象也更深刻，學生學習效果也更為顯著。

如，在教學《認識分數》一課時，在“幾分之一”的認識上，為了使學生獲得對所學知識的深刻認識，教師主要采取了鼓勵學生動手操作的教學方法。在課堂教學時，筆者主要從學生熟悉的事物人手，讓學生說一說如果把一個蘋果分為兩半，那么，每一半蘋果占整個蘋果的多少？為了深化學生的學習效果，筆者又讓學生以長方形紙片、正方形紙片、圓形紙片為媒介，分別折出這個紙片的二分之一、四分之一、八分之一，就這樣，以具體操作活動為主要學習方式，以學生親自動手動腦為學習過程，學生在具體操作的過程中不僅加深了對所學知識的理解認識，而且有利于學生充分的動手動腦，培養了學生的數學學習能力。

在關于“認識分數”的教學中，筆者主要從折出幾分之一人手讓學生進行了具體的操作實踐活動，這樣教學，學生對所學知識的印象更深刻，有效提升了學生的數學學習效果。

三、設計游戲活動。讓學生快樂學習

游戲是一種學生喜聞樂見的活動。在數學教學中，教師如能根據所學內容的需要，設計出恰當的游戲活動，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與其中，而且在生動有趣的游戲活動中，可以使學生在玩中學，在學中玩，從而真正實現寓教于樂的教學目的，提升學生的學習效果。

如，在教學《20以內的加減法》一課時，對于學生來說，10以內的加減法很容易脫口而出，在遇到20以內的加減法尤其是退位減法時，許多學生就不能快速回答了，如果教師只是從讓學生死記硬背各種算法算理入手進行教學，時間一長，學生就會覺得數學枯燥乏味至極，怕上數學課。為了避免上述情況的出現，激發學生學習的興趣，教學時，在學生對20以內加減法有了一定熟悉了解的基礎上，教師不妨采取游戲活動來幫助學生鞏固所學知識。在教學時，筆者就是從學生喜愛的“找朋友”游戲入手，讓學生帶著“15-6”“17-8”“9+6”“8+7”等寫著計算題卡和寫著答案的卡片“9”“15”等卡片混合在一起，當帶著計算題卡的同學說“誰愿意和我做朋友”時，帶著答案卡片的同學就快步走到他身邊，手拉手站在一起，這樣的游戲活動既有趣，又好玩，提高了學生的學習效果。

在教學完《20以內的加減法》這部分內容以后，為了增強學生對所學知識的鞏固，筆者主要采取了游戲活動的教學形式。這樣教學，既符合學生認知事物的特點，而且在快樂的學習氛圍中，學生也很快完成了教學目標，從而使課堂教學更具活力。

總之，在小學數學課堂教學中，設計出精彩有效的數學活動，對于激發學生學習興趣，提高學生學習效果的作用是顯而易見的。因此，在課堂教學時，教師要根據所學內容以及學生的興趣愛好，設計出有效的教學活動，從而使數學課堂更加生動、活潑，精彩紛呈。