淺談音樂調理課堂對自閉癥兒童的運用

甘群

所謂音樂調理，主要理論來源于音樂治療這一領域。音樂治療是指用音樂來刺激感官、宣泄情緒、撫慰心靈，以恢復、保持及改善個體心理與生理的健康。音樂調理課程讓我們看到了自閉癥兒童的進步，讓我們看到了新的希望，同時讓我們看到了音樂的智慧。通過音樂，能讓自閉癥兒童融入課堂，在課堂中互動。音樂調理課堂將會是引領自閉癥兒童走出自閉的另一把鑰匙。

一、自閉癥兒童的學習特點

兒童自閉癥（或稱孤獨癥）是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發育障礙，如：智力障礙、社會交往障礙、語言障礙、感知覺異常并伴有興趣范圍狹窄及刻板、僵硬行為。自閉癥兒童的學習持續性較短，注意力較差；學習的動機少出于自發；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能……但他們有一個共同點：就是對音樂情有獨鐘。當音樂響起，他們的注意力會立刻注意過來，當音樂響起他們會安靜下來，當音樂響起他們的情緒得到緩解……音樂在他們的世界里可以起到積極的作用，音樂似乎是自閉癥兒童智慧的亮點，在音樂的啟發下，他們學習東西更容易些。

二、音樂調理課堂對自閉癥兒童的作用

1.培養自閉癥兒童對音樂的興趣

音樂調理讓學生在玩樂中體驗音樂，不是為了學音樂而學音樂。比如，教師在教學《小雨沙沙》中，教師扮演小雨，學生們扮演種子，用動作的形式表現種子在小雨的滋潤下慢慢地長大了，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，能使自閉癥兒童很容易喜歡音樂。比如，還是《小雨沙沙》的音樂課，教師問：“請同學們看一看，聽一聽，哪種樂器的音色更像下小雨時的聲音？”教師引導學生通過親自敲打對比，找出雙響筒、大鼓、小鼓中，最像小雨音色的打擊樂器——沙筒。

2.培養自閉癥兒童的基本音樂能力

音樂調理可以通過讓學生聽音樂、唱歌、說白、律動等音樂活動，開發自閉癥兒童多方面的能力，比如，專注力、聽賞力、表演能力、協調能力、動作模仿能力等，還可以促進自閉癥兒童在團體活動中相互表達情感，促進與外界的溝通，提高交往能力。學生在上音樂課的時候還可以學會一些基本的課堂規則，比如，在課堂上請學生獨立坐在椅子上、“小眼睛看老師，小耳朵聽聲音，小嘴巴不說話、小手放背后”，注意力集中等，在教學過程中也會學會和其他同學一起玩游戲。

3.音樂可以緩解自閉癥兒童的不良情緒，愉悅身心

自閉癥兒童情緒不穩定、多動、急躁，遇到不高興的事情就會發脾氣，如果給自閉癥兒童聽適當的音樂，可以撫慰他們的心靈。通過給他們各類敲擊樂器，如鼓和鈸，可以讓他們發泄內心的壓抑情緒，配合身體機能的運動又可使音樂成為情緒發泄的工具。比如，在上《什么動物出來玩》這節體驗式音樂課時，由于音樂輕快活潑，我們班上的涂××同學就一反以前的急躁情緒，扮演起小鳥的角色是有聲有色，特別是小鳥飛的動作比誰都做得好，從這里可以看出音樂給學生們帶來了身心的愉悅。

4.塑造良好行為

自閉癥兒童還常常表現出刻板、反復、機械、固執等行為，這些行為可以通過音樂訓練得以矯正。音樂是一般自閉癥兒童較容易接受和處理的感官刺激，有利于自閉癥兒童感覺統合，可以協助他們加強專注力和記憶力，以促進學習。比如，在教《上學歌》時，教師通過童話劇的形式，與程度好的學生把這首歌表演出來，自閉癥的學生觀看生活中上學的熟悉情境，能更好地調動自己的生活記憶和積累，加深理解這首行為歌的內涵：“天亮了，公雞正在叫，穿好衣，洗好臉，快快上學校，見了老師鞠個躬，見了同學拉拉手，互相問聲好?！?/p>

三、自閉癥兒童的音樂調理課堂的教學方式

1.創造性的打擊樂的使用

創造性的打擊樂是一種打破常規的模式，它不是一種簡單的傳授，而是一種引導，帶動著自閉癥兒童進行自我的藝術創造，讓不懂音樂、不懂樂器的學生能夠進入其中，自發地挖掘其潛能，并且在體驗音樂快樂的同時也從中發泄內心的不良情緒，從而體驗藝術之美。如，《聽音樂行走》的課堂中，材料準備是：有節奏停頓的音樂和樂器（鼓、三角鐵、沙錘等）?；顒映绦蚴牵合炔シ庞泄澴嗤ｎD的音樂，讓自閉癥兒童在場地里隨意地走動、跳舞、做動作。當音樂停止時，讓學生擺出一個靜止的造型。當音樂重新開始時，讓學生們再繼續行走。當學生聽到鼓聲時，向前行走，聽到三角鐵時停止，以此變換不同的行走方式。這節音樂調理課的教學目的就是：培養自閉癥兒童的節奏感、反應力和注意力，同時使他們學會如何傾聽和分辨不同的聲音，并做出快速的反應。

2.聽音樂放松、冥想

自閉癥兒童的情緒波動很大，當他們情緒失控時，比如，亂喊亂叫、自己打自己時，我們可以通過適當的音樂讓學生產生冥想，他們會暫時遠離現實世界的煩囂，找回心靈深處的平靜與集中，身體也會得到最大程度的放松。而且音樂也能勾起他們很多潛意識的聯想，這些聯想或多或少與我們的現實生活狀態相關聯。比如，教師讓學生伴隨輕柔的音樂傾聽一個簡單的校園故事，然后讓學生聯想這個故事可能在誰的身上發生過，最后讓學生用畫筆描繪出整個想象的過程來。

3.自由舞蹈

自由舞蹈是在一種相對自然、安全、寧靜的環境中自由自在地抒發自我的內心感受，同時喚醒我們的身體感知覺。這樣可以讓自閉癥兒童從相對狹隘的自我空間中釋放出來，在展示自我的同時也在接納自己的身體，提高人際交往的能力。比如，《蝴蝶與烏龜》的課堂中，一組學生扮演蝴蝶，另一組學生扮演烏龜。當聽到輕快的高音時，扮蝴蝶的一組學生隨音樂翩翩起舞，聽到低沉的低音時，扮烏龜的一組隨音樂慢慢地爬，最后告訴學生，蝴蝶飛的一組的音樂是高音，而烏龜爬的音樂是低音。這節課的運用促進了學生的肢體表現力與想象力，訓練了他們的注意力與反應力。

當然在課堂教學中，我們要充分地利用多媒體、課件、游戲、活動等形式來對學生進行音樂調理。

四、在音樂調理課堂中對自閉癥兒童應注意的態度與技巧

在進行音樂調理活動中，自閉癥兒童需要極大的自由度和出色的表現能力。引導者不是用語言來解釋概念，而是在活動中支持自閉癥兒童在音樂中的探索和體驗。音樂調理不是功利性的東西，是幫助自閉癥患者探索自我成長的過程，教師要真誠、寬容、耐心，盡量滿足自閉癥兒童在音樂調理中的需求。

在社交方面，培養自閉癥兒童的自信心、肯定感；在人格建立方面，要尊重自閉癥兒童的人性，給予體驗快樂的權利，即使是不足之處也要被尊重；在活動設計方面，盡量適合每一個人的發展特點，創造自我更新，發揮其潛能；在方法方面，運用工作分析，以聆聽、模仿、榜樣、創作、欣賞、熱身、體驗、探索、感知為主。

作為音樂的教育者，我們應該在音樂教學中，努力探索，尋求多種方法來培養和激發自閉癥兒童內在的潛能，盡可能地幫助他們。