巧解詩意感悟魅力

趙煒

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝練含蓄的語言，深邃的意境，備受人們的喜愛。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版）中要求學生背誦古今優秀詩文，向小學生推薦了必背70首優秀古代詩詞。這些古詩詞都是歷代傳誦的名篇佳作，是中國五千年詩歌史上的精華之作，如何讓學生能熟練背誦，并能充分感知古詩詞所蘊藏的美感，作為小學階段的教師，我們深感責任重大。

當前的小學生對課外書籍閱讀有限，在閱歷等方面也有所欠缺，因此在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，存在以下幾個不足之處：

面對一首古詩，大部分學生在會讀會背的基礎上，會順便把古詩的意思也背了下來。但這樣只是了解了古詩的表面意思，對古詩所表達的感情，詩人所處的歷史背景以及詩人的內心世界，學生都不清楚。課堂上，往往是老師講，學生聽“一言堂”式的教學，學生的積極性、主動性得不到發揮，為了應付考試，多數教師會出各種類型的題目給學生做，以此達到高分的目的，卻忽視了學生對古詩的感悟。

針對現狀，在長期的教學實踐中，我們采取了多種方式進行古詩教學，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而更有效地體會我國文學的精粹。具體流程如下：

一、以義解詩

具體來說，解詩句之義，要經過以下幾個步驟：解詩題，得理解之線索；尋詩眼，定理解之基調；析結構，解意象，得全篇真義。這是教學中最廣泛使用的，適用于全體學生，也是學生通曉詩意的最主要的方法。

具體操作如下：

“古詩”的語言理解的著力點在于“古”字上。何謂“古”呢？就是和白話語表達上不同的語言點。這些語言點表現為：

1.古詩中的單音節詞，在白話語中多為雙音節詞，如“京口瓜洲一水間”的“一水間”，用白話語就是“一道長江水相隔”。這就要引導學生把古詩中的單音節詞化為雙音節或多音節詞。

2-白話文和古詩中同字不同意義的詞，如，“兒童急走追黃蝶”中的“走”意思就是跑。如，古時候的“妻子”在古代的意思是指妻子兒女，“歲”往往指“年”。

3.古詩由于受字數和韻律的限制，語言往往十分凝練。這就存在省略與倒裝的特點，如，“泊船瓜洲”這兩個詞之間就省略掉了一個“在”字；“京口瓜洲”之間省略了一個連詞“和”字。

此外還有主語省略、謂語省略、賓語省略等現象。至于倒裝，在古詩句中更是常見。通過字義的理解，幫助學生理解整首古詩所表達的字面意思。

二、以畫解詩

當詩人即時的主觀情感與眼見到的畫面達到某種程度的和諧統一時，筆下的文字就會浮現出來。詩中有畫，畫中有詩，品詩賞畫是古詩教學追求的美好境界。因此，多數古詩我們都可以通過畫面的再現來解讀，以畫走進人，從而達到與詩人共鳴的效果。

具體操作如下：

如在教學《絕句》一詩時，我們可以通過圖景的再現，達到對詩詞的理解，從而對詩人的思想感情進行把握，由表及里，由淺入深。在學生初步預習的基礎上，引導學生大膽想象詩句中描繪的景物——黃鸝、翠柳、白鷺、雪山……學生說的同時教師在黑板上及時畫出（對于簡單的柳樹、小船可以邀請學生一起畫），通過板畫白鷺飛向藍天時，適時理解青天一詞，板畫窗口的時候，明白詩人看到的是窗外的景色……同時鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還有可能會看到的景物，體會詩人此時的心情。此時看著畫面再來品讀古詩，體會“詩中有畫，畫中有詩”的韻，感悟這如詩如畫的千古絕唱。

三、以曲解詩

古詩詞是我國五千年文化積累中形成的一種文體，具有獨特的韻律，將古詩用歌唱的方式讓學生去記住詩詞內容，領悟詩詞的意境，達到記憶和理解的目的，更能調動其學習古詩詞的積極性，使古詩學習對學生而言不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

具體操作如下：

如教學《登鸛雀樓》時，學生對這首詩并不是很感興趣，因為他們對這首詩比較熟悉，多數學生能背出來，但也僅僅局限于能機械的背誦。教學伊始，通過多媒體課件播放這首古詩新唱，學生立刻產生了濃厚的興趣，原來古詩還可以唱的。教師適時引導學生在唱歌中領會詩意及蘊含的道理，教師教得輕松，學生學得高興。還有《楓橋夜泊》《賦得古原草送別》……學生在學唱這一首首耳熟能詳的歌曲中，了解了古詩詞的內容，還從歌曲旋律中體會出了古詩詞的意境美。

四、以詩解詩

所謂“以詩解詩”就是引導學生通過所學的古詩文更好地理解古詩，領會詩人要表達的感情。學生學習新古詩時，會覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，通過先前學的古詩舉一反三、觸類旁通。這就要求我們教師要引導學生平時注意多讀、多思考、多積累優美的古詩，注意同類型古詩的比較，這樣還能提高學生的文化修養和審美情趣。

具體操作如下：

如《送元二使安西》是一首膾炙人口的送別詩，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。這首詩并沒有直抒離別情緒，而是借分手在即時的勸酒來表達對友人的留戀、關切和祝福。對于年齡、閱歷尚淺的小學生來說，體悟到這種深厚的惜別之情有一定的難度。這時，教師可以適時地引導學生回想以往學過的送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中一個“孤”字將詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致；《贈汪倫》，離別時，站在船頭的李白，被那碧綠的潭水觸動了離別情懷，情不自禁地用水深來比喻情深……在此基礎上組織學生反復誦讀，學生的情感就會被煥發，通過想象感受到詩句背后的那份情，那份愛。

總之，在愉悅的情境中學習古詩，學生能不對其產生濃厚的學習興趣嗎？作為小學語文教師，我們應該更新觀念，根據學生的認知心理發展，探尋有效以及高效的小學古詩詞教學方法，引領他們步入神圣的詩歌殿堂，讓美的情感流淌在每一個學生的心靈深處。