沐浴書香，悅讀童年

陳靜

《學記》日：“時過然后學，則勤苦而難成。”學生的閱讀有許多關鍵期，小學階段就是其中最為關鍵的時期。班級為學生提供了一個閱讀、成長的群體生活環境。通過班級閱讀體系的構建來激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣，是行之有效的途徑和方法。我們希望通過在班級這個特定的群體內所進行的有目的、有計劃、有組織的活動，以教師和班級成員共讀活動為主，輔以學生個體自讀活動，達到促進小學生心智的全面成長的目的。

一、重視環境建設。營造班級閱讀氛圍

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，一個美好的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。

1.教室環境“顯書香”。開設班級圖書角，書柜里擺放從學校圖書室借閱的多本童書，學生一有空就會從中挑選自己喜歡的書細細品讀；“星星點燈”光榮榜定期展示優秀的讀書筆記、讀書小報；“學習園地”展示優秀的書法、繪畫、習作、小制作等；“雛鷹爭章欄”推出班級章“小書蟲章”、“小作家章”；班級閱讀公約、“每周一星”展示欄、班級閱讀口號……這樣精心布置的班級室內文化環境，給學生營造出一個閱讀的世界。

2.圖書漂流“品書香”。鼓勵學生向同學推薦自己讀到過的印象深刻的優質書，擺放在教室的“圖書漂流地”。學生互相借閱，自覺愛護，準時歸還。每個月設立一個閱讀主題，例如三月的“美好大自然”，四月的“友誼萬歲”，五月的“勇敢的心”……學生圍繞主題，選擇自己讀過的優秀作品帶來進行圖書漂流，和其他同學分享書籍的美妙，感受讀書的樂趣。

二、推薦閱讀書目。保證班級閱讀質量

班級閱讀應該為每一個年齡階段的兒童尋找到他們此刻最適宜的童書。基于小學生閱讀特點和閱讀傾向，綜合考慮圖畫書與文字書、中外、文學與科普、題材與體裁、經典與流行等要素，在確定兒童閱讀書目時，可以遵循以下核心理念進行選擇：

1.閱讀書目的推薦基于兒童立場，尊重兒童的選擇。我們首先通過問卷調查，了解班級學生的閱讀書目的選擇方式。有90%以上的學生喜歡讀自己挑選的書，70%以上的學生喜歡讀同伴推薦的書，60%左右的學生喜歡讀教師推薦的書，20%不到的學生喜歡讀家長推薦的書。由此可見，兒童對閱讀書目的選擇有自己的愛好和興趣，教師和家長強加于兒童身上的閱讀并不能人眼人心，反而會引起他們對閱讀的敷衍和抗拒，造成反效果。

于是我們根據調查結果，設置閱讀書目推薦表，請教師、學生、家長共同參與閱讀書目的推薦工作，從中挑選適合學生閱讀的好書，建議學生和家長根據推薦表的書目進行借閱、購買童書，并定期組織開展集體閱讀和自主閱讀。

2.閱讀書目的內容適應兒童身心發展的需要。既要追求和展現“真、善、美”的價值觀，啟迪智慧，豐富內涵，也要尊重孩子的閱讀興趣，關注作品的趣味性和思想性；既要凸顯民族的文化傳統，也要強調作品的經典性。

基于閱讀本體和閱讀對象的考慮，在選擇閱讀書目時，必須充分考慮兒童是否理解，是否喜歡。那些一直滋潤著民族心靈的經典讀物，凸顯著中華民族大家庭的文化傳統，應該推薦孩子閱讀，如《千家詩》、《千字文》。同時，學生應該走到更廣大的世界去，閱讀一些世界兒童文學史上的經典作品，如《安徒生童話》、《愛麗絲漫游奇境記》，這些作品是世界兒童所共同擁有的精神財富。

三、建立規章制度，提高班級閱讀效果

1.每天至少一小時的課外閱讀時間。每天早上晨會前10分鐘和下午第一節課前10分鐘，教師指導閱讀和學生自主閱讀相結合。例如在閱讀《伊索寓言》這本書時，因為書中的許多小故事言簡意賅，人物角色經常雷同，闡述的道理五花八門。教師設計了這樣的閱讀時間安排：每天利用放學前5分鐘，用喜歡的方式演繹印象最深刻的一個小故事。師生共同參加，講故事、演小品、辯論會、知識問答等多種形式激發了學生閱讀興趣，同時也加強了閱讀效果。

2.每兩周一堂課外閱讀指導課。教師有計劃、有目的地進行閱讀交流、新書介紹和課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，使學生逐步掌握科學高效的讀書方法，不斷提高讀書質量和水平。例如在導讀《跑豬嚕嚕》這本書時，我以賞有趣插圖和講經典片段的方式，用惟妙惟肖的圖片與故事引發學生對跑豬嚕嚕的興趣，又設置了無數懸念，讓學生對文中人物的命運充滿好奇。這樣，學生的閱讀興趣被激發得淋漓盡致，接下去的有效自主閱讀就水到渠成了。

3.有效利用好“三分鐘”。利用每天一節語文課前的三分鐘，進行新書介紹、交流讀書體會等活動，讓學生鞏固閱讀成果，訓練口頭表達能力，增強閱讀興趣。例如在師生共讀《窗邊的小豆豆》這本書時，我請學生按照自己的實際情況制訂讀書計劃，摘抄自己喜歡的句段，寫幾句內心感言。每天請一位學生交流自己閱讀心得與收獲，內容不限，講出真實的感受即可。這樣的讀書與交流，保證了學生用時、用心閱讀。

四、構建交流平臺。開展班級閱讀活動

1.讀書交流會：每月一次組織學生開展讀書交流的活動，讓不同學生的讀書體會相互傳達，或引起有效的互動，或激發情感的共鳴。教師也和學生一起交流心得，碰撞觀念，輕松地“聊書”。

2.讀書故事賽：不定期組織讀書小組、全班的讀書故事賽，讓學生上臺講講書中有趣的、感人的故事，讓一個個經典故事無聲無息地進入孩子們的靈魂深處。

3.書本劇表演：每個閱讀小組精心打造一個書本劇目，力爭做到全員參與，滿足學生的表演欲望，調動他們參與的熱情，從而激發學生讀書的興趣，主動地去閱讀。

4.出班級板報：每個讀書小組輪流出一期主題明確的板報，布置學習園地，努力營造“幸福書香”的氛圍，交流讀書的收獲。

5.“感恩卡片”活動常態化：利用每個階段的閱讀篇目制作成感恩卡片，分小組落實，開展體驗性活動，讓教育回歸到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中來，促進孩子心靈的和諧發展，促進孩子健康、幸福地生活。

學生們通過多種形式的閱讀和活動，不僅提升了自身的閱讀能力，同時也比以往自信了許多，敢于亮出自己。

五、形成家校攜手。共賞班級閱讀風景

1.教師加強閱讀，在閱讀感悟寫作中思考與成長。在要求學生閱讀的同時，教師也認真閱讀各種兒童刊物和書籍，閱讀教育教學刊物和理論專著，堅持結合教育教學實踐案例學習，寫讀書心得，與學生們分享讀書體會。

2.良好的讀書習慣的養成離不開家庭的影響，讀書活動要真正取得成效，爭取家長的支持、配合至關重要。教師要充分利用各種途徑向家長宣傳閱讀的重要性，激發家長關注孩子閱讀的積極性；組織家長參與親子共讀活動，讓家長參與和建立家校圖書角……讓學生最親近和熟悉的榜樣來影響和感染他們，讓讀書成為學生一生的習慣。

童年是最美好的歲月，童書是最美麗的種子。我們在班級閱讀中讀書、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活。班級閱讀，為學生們鋪展了廣闊的智力背景；班級閱讀，為學生們插上了一對隱形的翅膀，向著美好，向著幸福，向著明亮那方，勇敢飛翔。