網絡空間安全學科人才培養模式與途徑探索

李斌勇

摘要：針對網絡空間安全一級學科剛設立的現實，圍繞網絡空間安全學科人才培養過程中存在的不足。分析網絡空間安全學科人才培養問題的根源。結合我國網絡空間安全學科的建設目標和實際需求，指出如何培養服務國家安全戰略的網絡空間安全人才已成為當前我國高等工程教育的一個新課題，在此基礎上，有針對性地提出一系列較為切實可行的網絡空間安全學科人才模式及途徑。

關鍵詞：網絡安全；培養模式；課程體系；學科融合

0.引言

為進一步加快我國網絡空間安全人才的體系化培養，2015年6月，“網絡空間安全”被國務院學位辦正式批準為一級學科，這一舉措為網絡空間安全緊缺人才的培養與建設提供了前所未有的機遇。

機遇與挑戰并存，網絡空間安全的人才培養同時也面臨著諸多的問題與挑戰。為此，如何建設好這一新的一級學科，如何加強網絡空間安全人才培養隊伍與師資結構的建設，如何提升網絡空間安全學科的人才培養質量和辦學水平，已成為當前國內許多高校網絡空間學科建設亟待解決的問題。

1.網絡空間安全學科存在問題分析

網絡空間安全學科是一個多學科交叉融合的學科體系，國內大多數高校對其建設和培養均處于起步階段，其師資結構和學科布局總體較為薄弱，尚未形成系統、科學的人才培養體系，突出體現在如下幾方面。

1）網絡安全人才培養與社會需求脫節嚴重。

近幾年以來，國內許多高校網絡安全專業的畢業生整體就業率較低，這已是公認的事實。究其原因，在于人才培養模式與社會的實際需求已嚴重脫節，人才培養方案參差不齊，課程體系與講授內容更新相對較慢，尚無較為規范或較為標準的參考借鑒案例。對于網絡空間安全學科的本科生培養，學生所學習的網絡空間安全理論知識和應用技術較為有限，使得大多數網絡空間安全專業的本科畢業生不得不從事軟件開發類工作。對于網絡空間安全學科的碩士生和博士生培養，許多高校將該學科掛靠在其他學科下，直接導致網絡空間安全學科的人才培養與日益發展的網絡空間安全領域及行業嚴重脫節。

2）網絡安全的師資隊伍落后。

許多高校大多注重于計算機科學與技術學科體系和軟件工程學科體系的建設，而忽略網絡空間安全學科的專業建設，與之對應的是其師資結構配置嚴重不合理；加之與網絡空間安全專業完全對口的教師相對較少，一些主干課程通常是由計算機科學與技術和軟件工程專業相關教師負責教學，這就導致在教學過程中偏離以網絡空間安全專業教學為核心的培養要求，使得網絡空間安全學科一直處于邊緣學科的尷尬位置。

3）重理論、輕實踐現象較為突出。

這種現象突出體現在網絡安全的理論課開設過多，忽略實踐課程的教學，許多高校培養的畢業生難以解決網絡安全方面的實際問題，學生動手能力差。網絡空間安全屬于典型的工科學科，決定了其人才培養過程應將理論知識與應用實踐相結合并需要加大實踐環節的教學。然而，目前國內許多高校的人才培養目標側重于網絡安全理論環節的教學，同時網絡安全實踐師資力量薄弱，致使許多學生畢業后難以解決網絡安全的實際問題。

4）網絡空間安全專業教學基礎設施相對匱乏。

完善的網絡空間安全專業的教學資源設施與環境，需要通過配套的硬件設施、軟件設施、通信網絡設施等作支撐。然而，當前許多高校在網絡安全教學過程中，既不具備虛擬環境的網絡靶場平臺，又缺乏真實的實踐場景，對于學生而言，諸如缺乏上述實踐環境的網絡安全教學，無疑類似于紙上談兵。網絡安全教學基礎設施的匱乏，已成為阻礙網絡空間學科發展的重要因素之一。

2.解決方案及途徑

2.1充分發揮學生主觀能動的學習潛質

網絡空間安全學科是一門覆蓋并綜合多學科體系的新興學科，具有涵蓋知識面范圍廣、知識結構關系交叉復雜、知識理論深度大等特點。無疑僅通過灌輸式的課堂教學過程，難以使培養卓有成效。

針對這一問題，成都信息工程大學嘗試通過多種方式發揮學生的主觀能動性，如采用翻轉課堂、任務教學等方式，將網絡空間安全的實際問題引入課堂教學中，讓學生積極尋求解決問題的技術方法，或者鼓勵學有余力的學生參與網絡空間安全的相關科研課題，從而深層次地挖掘和發揮學生的學習潛質。

2.2注重引導式和啟發式教學

網絡空間安全學科的人才培養重在早期引導，這是由目前網絡空間安全尚屬新學科這一客觀事實決定的，因此需要在學生入學時對其進行多方面引導。成都信息工程大學在新生入學時便通過對網絡空間安全知識體系的宏觀性講述，讓信息安全專業的學生明白未來要加大力度學習和掌握的知識體系；同時通過分析網絡空間安全課程體系的前置與后繼關系，讓學生清楚學習不同課程知識的順序和關系，有效地避免學生一味盲目地自學不適合某階段學習的知識；為了讓網絡空間安全的人才培養與社會和市場接軌，學校通過對網絡空間安全就業方向進行系統性介紹，讓學生找準適合自身的就業方向，從而明確大學階段的學習任務。

與此同時，在培養過程中，無論是學校還是教師，均應側重從啟發的角度鼓勵學生自行鉆研，如可通過講授實際的案例，讓學生明白某些技術理論對解決相應實際問題的作用和關系，從而激發學生掌握某些技術理論的興趣；此外，還可通過在講授過程中給學生預布置課后動手實踐和自行學習的細粒度任務，從而引導和啟發學生課后自學。

2.3優化結構，辦出特色

為適應國家社會發展的需要，教育部提出擬啟動“雙一流”實施方案，由此可見，大力推進一流學科的建設必將是許多高校未來的工作重心之一。“雙一流”方案的實施無疑對高校優勢學科和特色專業的建設，是一種前所未有的激勵。

高校需要大力整合計算機相關的學科資源，突出以網絡安全為特色的學科優勢。例如，成都信息工程大學的信息安全專業以“卓越工程師教育培養計劃”試點專業為契機，突出“網絡安全防御”與“系統安全設計開發”的應用型人才培養優勢，目前已將該專業建設成為獨具優勢的特色專業。此外，還應明確不同層次的培養目標，建立和健全多元化的網絡安全人才培養模式。對于網絡安全專業本科生的培養，成都信息工程大學尤為注重理論與實踐兩者兼顧并行并適當突出以實踐為重心的教學原則；對于網絡安全研究生的培養，學校則突出以理論為重心的培養原則，同時適當地擴展不同的研究方向并有針對性地進行“分類指導、分軌培養”。對于多學科交叉和融合的專業，可通過引入動態調整機制，以持續改進和優化學科的建設目標和結構。

2.4注重學生實踐能力的培養

首先，在制訂培養方案時需要加大實驗課程的學時量。以成都信息工程大學為例，在制訂培養方案的基礎上，尤其注重基礎理論課程體系對實踐課程體系的推動與促進作用，即先進行基礎理論課程的教學，再在此基礎上有針對性地安排實踐課程。對于理論和實踐聯系較為緊密的課程，學校則將理論與實踐課程并行教學。

學校還可根據網絡安全的學科建設和人才培養方向，在后期適當地安排分類選修課程，如將網絡安全分為滲透和逆向兩類課程體系分類培養，既方便學生根據興趣自由選擇對應課程進行學習，又有利于學生發揮特長，逐漸形成系統性和科學性的cDIO工程教育體系。無疑，這種分類細化培養模式需要較多的師資來支撐。

2.5聚集各類資源。提升辦學水平

首先就學校而言，其需要努力為網絡安全教學提供完善的軟硬件配套設施。例如，網絡安全的教學需要構建網絡攻防的實戰環境，這不僅需要豐富的多媒體教學素材，還需要虛擬現實的網絡環境，如滿足學生進行信息對抗和網絡攻防相關的網絡環境。同時，要大力引進高層次的網絡安全人才與師資隊伍，如可通過引入人才的競爭機制，建立完善的績效評估的考核體系，充分發揮教師在人才培養過程中的主導作用。

其次就學院而言，其要為網絡安全的教學提供必備的資源與素材。例如，成都信息工程大學信息安全工程學院近年來廣泛開展與網絡安全相關部門、機構和企業之間的合作，為網絡空間安全專業學生進行工程實訓與實習創造便利的條件，使網絡安全學科的人才培養與服務社會的迫切需求緊密聯系。

最后就網絡安全專業的教師而言，其可讓個別優秀學生參與自己承擔的課題，既讓學生接觸到前沿的網絡安全知識，又鍛煉學生的研究與創造能力；同時，通過產學研相結合的模式，努力加快科技成果的轉化，從多方面提升學生的創新實踐能力。

2.6創新和探索網絡空間安全學科的培養模式

網絡空間安全以及學科的建設是一項系統性工程，需要不斷深化教學改革，這需要充分利用既有相關學科。例如，成都信息工程大學積極借鑒計算機科學與技術和軟件工程學科的實踐模式和經驗，同時結合網絡空間安全學科的人才培養目標，正努力探索一條符合網絡空間安全學科自身發展的特色道路。此外，高校還應大力推進網絡空間安全的產學研一體化辦學機制，積極推動高校與科研機構和企業合作進行網絡安全的基礎應用研究，支持學生參與科學研究，利用企業具有的實際需求和工程基礎優勢，強化網絡安全的實踐教學環節，構建高校與研究機構和企業聯合培養網絡安全人才的新機制。

3.結語

圍繞國內高校網絡空間安全學科建設和人才培養過程中存在的問題，結合成都信息工程大學網絡空間安全人才培養的具體做法，筆者有針對性地提出以發揮學生主觀能動潛質為前提、以注重引導式和啟發式教學為手段、以優化辦學結構為目標、以注重培養學生實踐能力為核心等一系列可行的措施和建議，旨在提升網絡空間安全學科的辦學水平，不斷創新和探索適應網絡空間安全學科的培養模式，期望所提出的具體推進措施對于高校網絡安全人才培養體系的建設，能夠具有一定的指導意義。