態度堅定，懂得兩種行為結果

李榮志

有個親戚，孩子上大學二年級了，暑期報名學習雅思，準備出國留學。因為借住在我的宿舍里，于是我有機會目睹了一些母子之間的互動情節。入住時，媽媽把孩子的行李一點點地搬上四樓，稱之舉手之勞;給孩子準備了齊全的生活用品，稱之舉手之勞;甚至買了兩箱方便面和一些細小的生活用品，當然也稱之為舉手之勞……

我委婉地對那位親戚說不應該放任這些舉手之勞，孩子這么大了，自己完全可以做。親戚卻理直氣壯地說，我也是沒有辦法，孩子什么都不會做。

許多父母喜歡用舉手之勞代替孩子做事或做決定，覺得孩子做事太慢了或者不符合自己的要求，還不如為之代勞。我們把這種行為稱之為“剝奪”現象。剝奪行為的存在會給孩子帶來一些潛在的負面影響：

首先，父母的大包大攬會讓孩子僅依據父母的要求來表現，就會產生事情是為父母而做的想法，而后容易形成“事情發生后，父母承擔”的不負責任的心態。我們經常會在生活中遇到這樣的對話：

你愿意學習嗎？

不愿意。

你知道你學習是為了什么嗎？

為了父母。

其次，舉手之勞會剝奪孩子自己做決定和學習應對的機會，由此下去，孩子應對各種生活情況的能力也隨之降低，上面的大學生例子就是很好的說明。

再次，容易引發孩子的反感和抗拒。有時，舉手之勞并不是孩子的意愿之舉，家長的強勢會給孩子一種壓迫感，隨著年齡的增長，親子之間出現對峙在所難免。

自然的行為結果，讓孩子學會擔責

既然舉手之勞是一種錯誤的家庭教育手段，那么我們應該做出怎么樣的改變呢？自然和合理的行為結果法可能會為你的家教打開一個全新的視野。興于上世紀三十年代的親職教育理念，提出了基于放棄控制、尊重孩子、信任孩子的能力、允許孩子犯錯等關鍵點的一套民主教育方法。

每一種行為都會產生一個行為結果。例如：不吃飯肚子會餓，不穿衣服自然會涼，喜歡賴床上學會遲到，東西亂丟找不到是自然結果。這些結果是伴隨行為自然產生的，稱之為自然的行為結果。

故事一：

華華喜歡把用過的東西隨手亂放，從不物歸原處，以致經常在上學前因為找不到東西而讓母親傷透腦筋。做母親的不愿意孩子上學遲到，只能幫忙尋找，以此形成了每天舉手之勞為孩子找東西的習慣，嘴里還不停地嘮叨埋怨著孩子。長此以往，不但母子之間因此鬧得不愉快，華華喜歡亂丟的習慣也未見改善。

父母應該允許孩子有自己的空間，在這個空間里，孩子有權決定東西放在那里，怎么放，這是孩子的事。當孩子擁有這樣的權利時，他必須學會管理自己的物品，如果找不到這是自然的結果，他自己必須承擔責任。

華華的母親可以找個合適的機會與孩子溝通：“華華，這是你自己的房間，所以媽媽尊重你，你可以決定把東西放在哪兒，如果找不到這是你自己的事，媽媽幫不上你，因為我也不知道你把東西放哪兒了。”

在面對這樣的自然結果時，作為父母千萬不要心軟，心軟只會讓孩子感到“不必為自己的行為負責，因為媽媽一定會來幫我”。華華可能因為找不到東西而遲到，到學校后會受到懲罰。有過幾次教訓后華華自然就學會了將東西放在固定的位置。

合理的行為結果，讓孩子學會選擇

有許多訓練孩子的過程不是自然的行為結果所能控制，或是行為結果本身對小孩具有危險性，不適合讓孩子去經歷，可以用合理的行為結果來處理孩子的問題。它與自然行為結果不同的是，這類結果是父母與子女討論后由子女選擇后產生的。

故事二：

莉莉的媽媽希望家中的每個人都承擔一些家務事，莉莉主動說自己可以幫忙收拾折疊衣服。剛開始莉莉非常遵守承諾，但是一個禮拜之后她做不到了，常常要媽媽三番五次地提醒，才勉強收拾，母女倆都不高興。

這個例子中，媽媽不斷提醒、說教是無用的，只會讓女兒煩。媽媽可以試著用合理的行為結果來幫助孩子。

首先，媽媽應該把自己的感受告訴孩子：“莉莉，你答應幫忙收拾衣服，一開始你表現得很好，可是這幾次都要我不斷提醒你，你才肯做，我覺得很累也有點生氣;而且如果衣服不收下次衣服就沒地晾了。”

表達自己的感受后，下次若再有相同的情形發生時，媽媽提醒莉莉收衣服后，就不再理會此事。孩子若問起：“媽，怎么這么多天都沒洗衣服了，我都快沒衣服穿了？”媽媽可以回答：“衣架上的衣服都沒收回來，我沒辦法洗了。”

可能以上結果會讓你于心不忍，但是為了培養孩子負責的心態，必要的原則和堅持是值得的。一段時間后，你大包大攬的行為也會隨著孩子的獨立而消失。

在運用自然與合理行為結果的同時，應該秉承一些原則：了解孩子的情緒和行為目的，即當孩子有情緒時要先把情緒處理后才能運用;溫和但不遷就，為人父母都希望用一種補償的心理對待孩子，這時該把這種心理放下了;態度堅定，行動一致。

在這個問題上，我將著名兒童教育學家蒙臺梭利的一段話送給家長朋友們：讓我們任由這個生命在他的極限內自由成長吧，讓我們仔細觀察這個成長的過程吧。這是我們的全部使命。

編輯 王淑娟