高校體育的身體危機與課堂危機

摘 要：以系統理論與結構功能理論為依據，全面剖析當前高校體育身體危機與課堂生存危機。研究認為：教學主體對體育課堂價值認知存在偏差，加速課堂危機與身體危機；體育課堂在學生體質健康促進中應是體育規律認知與智力支持角色；而“需求”則成為緩解身體危機與課堂危機的焦點。提出體育課堂應突出智力支持的核心職能與互動分享模式；系統把握體育系統各要素結構與功能，做好體育課堂的職能定位；強化學生身體素質、教師課堂教學質量及學校體育課程建設的評價等建議。

關 鍵 詞：學校體育；身體危機；課堂危機；高校

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）06-0082-05

Body crisis and classroom crisis in university physical education

XIE Dong–xing1，2

（1.Department of Physical Education，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510006，China；

2.Guangdong Peizheng College，Guangzhou 510830，China）

Abstract： Based on system theory and structure function theory， the author comprehensively dissected body crisis and classroom survival crisis in current university physical education， and put forward the following opinions： the teaching subjects have a deviated understanding of physical education classroom value， which accelerates classroom crisis and body crisis； in promoting student physical health， physical education classroom should be the role of physical education pattern perception and intellectual support， while “need” becomes the focus to ease body crisis and classroom crisis. The author proposed that physical education classroom should highlight the core functions and interactive sharing mode of intellectual support， systematically grasp various key structures and functions of the physical education system， properly determine physical education classroom functions， and enhance students physical makings， teachers classroom teaching quality and school physical education curriculum construction.

Key words： school physical education；body crisis；classroom crisis；university

2015年11月25日，國家體育總局發布《2014年國民體質監測公報》顯示：與2010年相比，大學生身體素質繼續呈現下降趨勢[1]。大學生身體正遭遇著空前的危機與挑戰。“健康中國”大戰略背景下，對于“身體”在高校體育中的“存而不論，視而不見”[2]現實狀態，發人深思。課堂教學是學校教育活動的主要手段。隨著《基礎教育課程改革綱要》、《全國普通高校體育課程教學指導綱要》等文件頒布，課堂從單純突出國家意志到兼顧學生個體發展，提升人文素養與社會責任感的全面素質教育演進。然而，實踐中我們發現被譽為高校體育工作中心環節的體育課堂教學，其目標、功能與結構不相匹配，有被放大之嫌疑，其本質功能正不斷被弱化，而大學生身體危機卻不斷逼近。

1 現階段高校體育身體危機與課堂危機剖析

1.1 高校體育的身體危機

1）大學生體質指數持續下滑，危及國家安全與民族存亡。

從1985年開始的全國歷次青少年體質健康調查結果顯示，近30年我國大學生體質水平呈現持續下降局面。有媒體報道，近年我國征兵工作也遭遇身體素質的挑戰，應征對象在體重、視力與體能素質方面下降明顯，體檢淘汰率高達70%[3]。在2012年全國高校體育工作座談會上有學者調研發現北京大學近3 500名新生在為期2周的軍訓中看病累計超過6 000人次[4]。《2014年國民體質監測公報》顯示：與2010年相比，大學生身體素質繼續呈現下降趨勢，19～22歲年齡組的男生速度、爆發力、耐力等身體素質指標下降[1]。高校每年一次的大學生身體素質測試也給一線體育教師帶來極大壓力，特別是800 m與1 000 m測試，學生暈倒甚至猝死時有發生。高校運動會的中長跑項目越來越少，從10 000、5 000、3 000到1 500 m逐漸被取消。高校學生體質似乎進入一種持續性、惡性循環式的下降困局。在這里我們有理由擔憂與預感，按照現有的高校體育體制與運行狀態，下一次大學生體質報告的結果依然是“持續下滑”。“少年強則國強，少年弱則國弱”，中國近代有“東亞病夫”等揮之不去的歷史烙印與屈辱史，面對全球，特別是中國周邊日趨復雜的國際安全形勢，正所謂“居安思危”、“忘戰必憂”，大學生身體危機已經觸及國家安危與民族存亡。

2）身體活動參與時間持續被壓縮，大學體育目標難以實現。

隨著現代科學技術發展與應用，體力勞動逐漸被現代化機械工具所代替，社會生產面貌、生產方式的性質與內容改變的同時，進一步影響到人類社會結構與社會生存活動，影響到人們日常生活習慣、身體發展水平等方面。生產力的提升，大大加速了勞動生產過程，繁重體力勞動大大減少，甚至不需要人體直接參與。如今，新媒體、大數據時代甚至帶來了顛覆性的改變。智能手機、網絡信息化與交通工具的便捷，在將我們的肢體從體力活動解放出來的同時，又將我們置于海量的信息之中，使得我們的身體感知、思維方式、生活方式被這些信息平臺所肢解，甚至連基本的跑、跳、攀、爬等身體技能都開始逐漸退化[5]。現代社會就好像一把雙刃劍，在給予人們舒適生活方式時，也剝奪了人們身體活動的機會。大學生群體無疑是這一社會變化的最大群體之一。新媒體時代，大學生對電子商務、網購等，已經達到一個近乎癡迷狀態。以美食美團為例，由于下制訂單的便捷與配送服務的周到，越來越多的大學生傾向于“宅”在宿舍，懶得走出宿舍，走到學生飯堂，談何走向操場進行身體鍛煉。客觀環境的誘惑加之主觀意識薄弱，盲目的大學競爭與應試教育，使得大學生體育參與的時間進一步被擠壓，“普及與提高”、“從體育大國到體育強國”在大學體育將演變成為一個偽命題。

3）身體審美價值的社會導向性偏差，“終身體育”成為“無本之木”。

身體意識形成始于嬰幼期，青春期是主要發展變化階段，這一時期個體所感知來自社會環境的評價，將對個體身體意識發展與建構產生深遠影響，學校體育多元化思想對身體教化有著整體性影響[6]。當下，身體在社會領域的回歸，使得身體被關注、尊重的同時，又使得身體被濫用，成為感官化、欲望化的對象。尤其在新媒體全面滲透的時代，身體符號充斥社會每個領域，并不斷異化為消費與娛樂對象，以至于人們對身體的興趣已超過對身體觀賞的程度，尤其是對女性的身體。例如，在審美性質偏離的身體苗條之風盛行下，節食、減肥以及整容等成為時尚。在當下視覺文化的場域之中，以重塑形體為口號的社會運營活動已成為空前繁盛的身體文化產業[7]，包括大眾傳媒廣告營銷業。于是，各種媒體鋪天蓋地的推銷，將被譽為“男神”、“女神”的身體容貌鼓吹為身體理想標準，以至于民眾被置于這種壓力下而覺得自身身體存在眾多缺陷，從而迷失了自我實際身體感受體驗與能力[8]。不幸的是，大學生生理與心理特點正好迎合了當下身體變異的潮流，成為身體審美價值導向偏頗的思想奴隸。認知層面的偏差將對大學生的身體觀產生深遠影響，而現有的強制性體育課程及應試教育本質的拙劣，無疑將學生推向博弈雙方的偏差一邊。大學生身體價值觀若未得以扭轉，“終身體育”就是一句空話。

1.2 高校體育課堂的生存危機

1）高校體育課堂功能弱化與替代，危及體育課堂和體育教師的存在價值。

高校體育指大學階段各類以增強體育認知與體驗、提升體質健康、豐富校園文化生活、愉悅身心等體育活動方式，包括體育課堂教學、課余體育活動中的體育社團、課余運動隊訓練、運動會、體育文化藝術節等，是大學生進行身體運動的最普遍與最直接形式，也充分反映出高校體育的本質特點與價值。結合教學實踐，對高校體育課堂功能弱化及功能的替代危機做如下分析：高校體育系統各個要素的區別與競爭主要在于校園體育時間與空間資源的分配，進而決定各要素功能的實現。高校體育課堂以行政的手段獲取最為豐富的空間資源，但是其突出缺陷卻表現在學生有效身體練習時間嚴重不足，而且這一練習時間有進一步被縮減的趨勢。沒有練習時間的保障，那么“提高學生身體素質”目標就難以保證；而體育課堂“提升學生社會適應”這一目標，其實通過體育社團、運動會等更容易實現。從各個要素結構特征分析，我們認為高校體育課堂區別于其它體育要素的最大優勢在于體育教師的指導與科研所構成智力支持。在實踐中我們發現，體育課堂的功能不斷被其他要素所取代，特別是高校校園新媒體的普及，學生獲得體育知識的路徑增多與即時性大大增強，這極大地削弱了體育教師、體育課堂對體育知識的壟斷地位，加之校內學生體育社團等的功能與影響力的不斷增強，已經危及體育課堂與體育教師職業的存在價值。試想一旦體育課堂功能與其他子系統之間的不平衡出現非常突然，超出了學校體育體制的調控范圍，體育課堂的結構無法繼續維持下去，高校體育課堂的存在價值也將隨之消失。

2）高校體育課堂存在被持續邊緣化的危機。

高校體育課程地位的現實困境，歸因于高校體育學術和文化的缺失，這也是我國大學模式政府集權與學科壟斷制度背景下割裂的結果，導致我國高校體育學科建設的荒漠化。在現實的高校學科管理制度中，獲得學科準入資格的各個學科門類，其社會地位表現出參差不齊，甚至差異顯著。究其根本原因，在于高校學科等級反映出一個學科知識體系以及它的的組織在高校系統中的地位與興衰命運。在高校學科建設中，資源的爭奪，特別是稀缺資源的獲取，關乎其核心競爭力的培養與校本優勢特色的發展，于是各學科呈現發展失衡。高校體育學科在追求自身發展的過程中，由于教育模式現狀與學科底子薄弱，無法在高校學術場域獲得平等的話語權[9]。新中國成立以來，高校體育的改革從未停止，學校體育的地位在理論上從未被動搖，但是在現實中卻裹足不前、屢屢受挫。無論是在以德育為主體的時代，還是在以知識為中心的時期，高校體育充其量僅是擔當手段和輔助工具的角色，體育教育主體出現認識錯位、體育政策執行不力等導致學校體育工作失范[10]。近些年推崇的全面素質教育思潮也引發了高校體育對大學生身心發展的討論，但是從大學生身體素質30年來持續下降的趨勢來看，這些討論仿佛是坐而論道。究其緣由，很大程度是因為我國體育學科理論的蒼白及制度保障的缺失。試想，在競爭日趨激烈的大學學科建設中，體育課堂沒有學科優勢，又沒有制度保障，只能游離在大學體制的邊緣。如果體育課堂不進行外部機制與內部結構功能的變革，最終只有被取締或取代結局，而現在只是缺少打破這個臨界的一根稻草。

2 高校體育身體危機與課堂危機的關聯

2.1 體育課堂在學生體質健康促進中的角色

教育結構功能主義認為，要把教育結構中可控與可變因素剝離出來，而后通過控制上述可變因素來考察與分析教育結構相應的功能變化[11]。高校體育課堂在結構上有其自身獨特性，突出表現在身體練習手段以及身體適應的運動負荷。體育課堂教學增強體質、掌握運動技能以及培養人格、鍛煉意志等目標的實現，必須以學生身體承受適宜的運動負荷為前提[12]。大學體育眾多目標中，無論是學生身體素質的提高、運動技能的形成、社會能力的提升，還是心理素質的改善等，其目標達成都符合量的積累到質的飛躍的一般規律，而量的積累的關鍵變量就是時間。高校體育系統各個要素相互關聯，各個要素系統必須擁有從外部環境獲得所需要的資源手段，這里的資源就是開展身體練習活動所必需的時間、空間資源。基于高校體育系統各要素在結構（時空資源占有）功能上的特征，對各個要素主體功能進行了定性闡述：體育課堂突出體育規律認知和智力支持；體育社團重點在運動體驗、提升身體素質和繁榮校園文化；課余訓練與競賽則是以普及與提高，校內示范和榜樣以及校外成績和運動水平提高為主要目的；運動會和體育節應是以參與體驗，榜樣和示范，豐富校園文化為主要功能。因此，在大學體育功能實現的過程中，體育課堂的角色定位應側重在體育規律認知和智力支持方面。

2.2 教學主體對體育課堂價值認知偏差，加速課堂危機和身體危機

高校體育課堂“教”與“學”的互動過程中，教師與學生均是教學的主體。首先，教師主體。高校體育教師的價值感來源于自身的存在感與認同感。多年來，體育在高校學科體系中地位處于弱勢。這必然波及到高校體育教師的學術話語權、職稱評審及收入水平，從而影響存在感與價值認同。目前學校體質觀和教育觀、師生體育觀存在偏差，學校體質健康促進矛盾重重、體育課堂教學和課外鍛煉質量不高[13]。體育教師對運動項目技術、技能和學科知識的價值觀念，與高校管理層、政府，甚至教育部有關職能部門的主觀價值認同，很難從客觀化角度加以調和。在高校體育學科角色、定位以及發展前景迷茫的背景下，體育教師的價值認可、身份認同、職業成就感，甚至歸屬感都會受到消極影響，以至形成偏頗的價值認知。試想，如果課堂設計與引導者以消極的態度定位課堂價值，那么體育課堂及其功能將“名存實亡”，更談何創新與發展。

其次，學生主體。由于優質公共教育資源的匱乏，使得以學科知識掌握程度為核心的考試成為篩選學生能否進入下一學段更好學校學習的基本形式，而且學校體育思想從單維向多維轉變中，學校改革呈現身體運動弱化趨勢[14]。整個應試教育系統已形成“考什么學什么，不考則不學”的觀念[15]。在體育沒有涉及應試教育這一系統（高考），并成為重要決定因素之前，學校體育的地位仍將繼續不被重視，其累積效應必將波及高校體育。由于基礎教育期間對體育課態度的累積效應和思維慣性，高校體育課堂在學生意識層面的地位仍然較低。而高校體育課堂學生學習評價盛行的結果評價方式，在一定程度上又促進了體育課堂教學對學生“物理”層面的強化功能[16]。這種應試教育式的、帶有功利性的體育課堂學習評價，使得教與學雙邊帶有強烈的目的性，限制了學生個體化與個性化的發展，進而造成教與學雙邊關系的分離。于是，圍繞在大學生周圍這些諸如學科建設、大學核心競爭力、社會氛圍及學生自身體育課潛意識因素都是對體育課的重要性形成反向影響。如果教與學互動的受教育主體（學生）對課堂的態度以消極，甚至叛逆方式應對，那么大學生體育課堂只能淪為課程強制體制下學生獲取學分的手段，課堂教學改革便成了“空中樓閣”，最終流于形式與口號。

因此，高校體育課堂教師主體和學生主體對課堂價值認知的偏差，可能形成一種惡性循環狀況，即學生課堂需求持續減弱、課堂教學與體育教師存在價值持續下降、學生體育課堂所獲得的知識性與智力支持功能不斷弱化，于是學生在體質健康促進中得到的有效智力支持越來越少，最終又加劇學生體質下滑的危機。

2.3 需求成為緩解身體危機與課堂危機的焦點

需求是人的能動性的動力源泉。任何社會現象，皆以社會的需求和人的需求為產生、發展及消亡的依據。現階段中國社會正處于劇烈轉型期，大學生的生活習慣、思維方式、價值構建和主體意識形態都在發生變化。以微信、微博為代表的新媒體改變了人們的生活模式、交流方式以及思維習慣，并且加速了社會價值觀念的多元化[17]，并給予大學生更多觀念、說法求證的途徑[18]。由于高校學生的體育素養尚未能達到自主進行終身體育的意識，所以仍然執行強制制度，即上體育課有學分要求，成為學位授予的基本條件等[19]。于是，高校體育課堂中，學生需求與課堂供給的矛盾產生，表現在大學生對行為主義衍生出的體育知識權威的敬畏，但由于體育教師對運動項目知識壟斷式的占有，使得體育教師對這種行為主義過度運用，學生在課堂教學過程毫無個性可言，甚至由敬畏產生恐懼。

衡量課堂教學質量好壞的一個重要指標就是學生課堂參與及學習行為的表現。高校體育課堂“以學生為本”原則的體現，首先看體育教師的教學設計與實踐是否以學生為起始點，是否能滿足學生需求，尊重學生反饋的意見，保持與學生平等和協作心理，這個也涉及到課程設置、教學內容選取以及學習評價等；其次看學生的課堂參與態度、行為表現、學習體驗及對運動知識與技能的理解、掌握程度[20]，這直接決定了教學效果和策略成敗。以美國大學體育課程教學內容的選擇為例：在體育課程教學大綱和內容選定上，美國大學體育課將運動項目教學、競賽與學生娛樂緊密結合在一起，學生基本采取自選運動項目。體育課程教學內容均是經過學生選擇、學習評價反饋和教學評估后，反復推敲、篩選，最終才確定的[21]。大學生作為體育課堂活動的主體，其需求應該成為我國高校體育課堂改革的立足點。高校體育課堂教學改革應正視這種供需關系，將其轉化為改革動力，引導需求、完善供給，最終形成教與學相長的局面。因此，我們認為大學體育課堂的發展也存在學生身體需求與課堂供給的一般規律。需要特別說明的是這里所強調的需求，并不是一味遷就學生，過分強調學生的興趣，而是以學生身體健康、身體素質提升的科學性為前提。身體危機和課堂危機均與學生身體活動參與息息相關，找到兩者的共同需求點，才有利于化解危機。學生身體活動參與積極、活動時間有保證，身體素質最終會形成量的積累到質的突變，同時學生課堂的積極參與有利于體育教學目標的實現，形成教與學的良性互動。

3 對高校體育課堂改革的建議

3.1 體育課堂應突出智力支持的核心職能與互動分享

高校體育課堂是大學生學習存在經驗的過程，是師生追求主體性、經驗分享的過程[22]。當前我國高校體育課堂被賦予了身體、心理及社會適應等多維度功能與目標。但是，在有限時間與空間的體育課堂中，要均衡地實現上述所有目標和功能，相當困難。高校體育系統與各要素的結構功能特點，其實就是時空資源的占有與配置差異。針對體育課堂的師資與科研優勢，課堂適合提供智力支持，傳授知識與解答學生在體育實踐中遇到的問題和困難為主要形式，重點在運動理念與技能層面。將體育教學的目標定位在學生健康知識及運動技能的傳授上，注重學生體育知識、技能傳授，最關鍵的是解決學生在運動實踐中遇到的問題，實現課堂教與學的良性互動。

3.2 把握體育系統各要素結構與功能，做好體育課堂的職能定位

結構功能主義把教育看成社會系統的一部分，同時又把教育本身視為一個相對的整體。一切系統都有自身的結構，這個是客觀事物固有的一般屬性。系統理論著重結構、功能與要素彼此之間的基本原則，例如整體性原則、相關性原則等。在由多個要素組成的系統中，每個要素都是對系統所形成的結構二者發揮著自身獨特的作用，去掉任何要素，對系統的結構將會造成影響，甚至破壞。站在高校體育教師的立場，以體育教育學視角審視大學體育的結構、功能與價值，體育在培養大學生適應社會文化生活的過程具有重要作用，是發掘、培養大學生潛力的重要手段，其作用不可替代。高校體育整個系統，由體育課堂、體育社團等多個要素組成，而高校體育課堂教學只是整個系統結構中的一環。在高校體育課堂教學改革中，要基于高校體育的大系統，以大體育觀審視，突出課堂教學的結構功能優勢。

3.3 強化學生身體素質、教師課堂教學質量及學校體育課程建設的評價

合理利用評價的杠桿作用，引導學校、教師與學生主動參與到高校體育課堂教學改革與課程建設，增強主體意識和內驅動力。首先，學校層面。高校體育的現代化是高等教育現代化的重要組成。國家在對一所大學的教育質量以及核心競爭力評估中，應將體育課堂教學的軟硬條件及學生體質狀況列為重要指標，采用主管校長問責制，嚴格監管；對不達標的高校，實行社會媒體公開通報，必要時可采取暫停招生的措施。其次，教師角度。改善高校體育課堂教學質量評估辦法，制定體育教師參與課堂教學改革的績效激勵機制，鼓勵一線崗位協同創新。只有體育教師主動參與課堂教學創新，才能將高校體育課堂教學改革落到實處。再次，大學生角度。加大大學生綜合評價體育課堂參與及體質健康權重，促進體育課堂參與積極性。大學生體育課堂參與意識薄弱，除受社會環境等客觀因素影響之外，與大學生評價體系缺乏對體育重視高度相關。如果體育課程、體質狀況與大學生綜合評價、評優評先直接相關，甚至涉及畢業與就業，那么每個大學生都會重視自身體育課堂參與。

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