小學數學教學中游戲化教學的應用

【摘要】隨著教育改革的深化，在小學數學教育中，游戲化教學的發展形式受到了教育行業的歡迎。為了更好的完成新課程標準的培訓標準，游戲化數學教育模式的拓展受到了廣泛的關注。本文針對小學數學教學中游戲化教學意義、現狀及應用措施進行探究。

【關鍵詞】小學數學;游戲化;教學;融合;調整

數學課程是一項邏輯思維強、體驗性廣的教育課程。隨著教育改革的深化，在小學數學教育中，游戲化教學的發展形式受到了教育行業的歡迎。這種游戲化的教育形式能夠改變數學教學的無序性，進一步調動學生的學習積極性，使學生能夠轉變對數學學習的思維形態，讓數學不再只是單純的數字概念，而是和學生生活息息相關的生活常識。

一、小學數學教學中游戲化教學的價值含義

從整體上說，小學生的生理年齡在8-12歲之間，心理特點比較活潑好動、好奇心強，容易被一些有趣、新奇的外在元素所影響。游戲化的教學模式能夠將枯燥的數學知識轉換成為生動、靈活的小游戲，讓學生能把注意力集中在數學之上，進一步增進學生的學習熱情。

同時，游戲化數學教學的運用還是一種“親身經歷”的體驗式感受。只有學生能夠深入到數學教學中，才能進一步理解數學教學中存在的意義。學生在親身經歷數學游戲、發展游戲的過程中，為學生的數學課程提供一個豐富的信息交流平臺。讓教師脫離傳統的講授，進一步增進了小學生對數學概念的理解和認同。

二、小學數學教學中游戲化教學的常見優勢

1、學生的學習興趣更加濃厚

對于廣大小學數學工作者來說，數學課程的開展面臨著一定的發展趨勢。小學生的性格十分活潑，他們處于心理認知尚未成熟的階段，因此在學習的過程中注意力較為分散、好奇心也十分突出。特別是對于數學課程來說，其中包含的規律、價值都需要學生進行主觀探索。通過游戲化的教學形式，教師能夠把單純的“數學課堂”轉化為“數學樂園”，讓學生感受到數學課程中蘊含的樂趣。

2、數學的表現形式更加豐富

對于常規教學而言，數學的表現形式大多建立在“教師教、學生學”的發展階段，對于其他的表現形式不夠豐富。缺少一些多媒體數學教育、實踐性數學活動、趣味性數學思維構建活動。導致學生對教學失去興趣，難以激發學生的學習熱情。游戲化教學的產生恰恰是滿足了學生的心理需求，無論是在表現形式還是在構成特點上，都能夠營造出一個快樂的發展氛圍，將枯燥的游戲變的更加生動和靈活。

3、教學難點的滲透更加深入

當前形勢下，“以人為本”的教學主體需要教師針對課程難點，將所學的知識更加形象化。運用游戲教學形式，能夠進一步改變學生的主體意識，根據數學課程中出現的難點，選擇適合的教育手法，使學生能夠在教學中感受游戲的價值和深度。

三、如何增進小學數學教學中游戲化教學的應用

1、寓教于樂，提升游戲設置的科學性

在游戲化教學的發展中，游戲的設置對該項教學策略具有重要的作用。對于小學生而言，他們喜歡玩耍、喜歡做游戲，但是并不是每一項數學單元內容都適合做游戲。為此，教師應該根據教材的內容和學生的班級特點，設置有針對性、有發展價值的小游戲。并在數學游戲設置中融入生活化的發展意義，讓學生能夠了解到數學教學在日常生活中所具有的含義。

例如，在數學課程《認識人民幣》一課中，教師可以通過游戲的形式，模擬日常生活中人們進行貨幣交易的行為和場景，使學生能夠感受到學習的樂趣，教師可以在道具階段就提前準備擺好一元、五元、十元、五十元的紙幣，然后教師在黑板上寫出不同的文具用品，例如文具盒、書包、橡皮等等，最終由出價最為準確的學生或得一朵小紅花，代表這個學生贏得了勝利，通過這種模擬經營的手法，能夠讓學生在最短的時間內就能夠參與到游戲競猜的學習環節中來，充分激發他們的學習熱情，這樣一來，即使是數學學習興趣不足的學生，也會在其他學生的感染之下，感受到《認識人民幣》這一數學章節中存在的意義和樂趣。

2、借助網絡，將多媒體融入游戲化教學

當前形勢下，計算機網絡教學資源十分豐富。這些教學資源以PPT、動畫片、小視頻等形式存在于教學方法中。為此教師要根據當前的教育教學形式，將不同的數學教育資源融合到數學游戲的設置中來，讓學生能夠感覺到游戲化教學中存在的豐富性。

例如，在數學教學《時、分、妙》這一課中，教師為了讓學生更加直觀的感受到時針、分針、秒針中存在的意義，可以從網絡上下載一些關于時間的動畫短片。先讓學生對時間這個概念有一個初步的認識。然后采用角色扮演的形式，由4個學生為一個小組，分別扮演時間老人、分針、時針、秒針四個角色。然后由時間老人隨便提出一個時間，讓代表分針、時針、秒針的學生能夠在黑板上的空白表盤里畫上對應的指針指向，進一步增加時間對學生們時間的關注和理解。

3、提升素養，豐富游戲化教育策略

對于廣大數學教育工作者來說，游戲化教學方法的應用除了要進一步提升學生的學習興趣，還要幫助學生掌握全面的發展技能。這無疑對教師的綜合素質提出了更加嚴格的要求。為此，學校管理者需要從教師的教學特色上出發，進一步增強教師對游戲化教學的掌握情況，通過“游戲化數學教育深度之我見”系列講座、數學教師業務培訓等形式，加深教師對游戲化教學的重視程度。

使教師和小學生能夠形成融洽的教學關系，讓學生更加積極主動的參與到教學中，逐步提升教師的教學水平。也讓“數學”這個詞語對學生來說不再是枯燥、無趣的代名詞，進一步增進學生的教學素養，激發學生樹立自我價值和學習意識。

四、總結

綜上所述，在小學數學教學中，游戲化教學的應用存在于課程發展的方方面面。為了更好的完成新課程標準的培訓標準，廣大教育工作者要不斷開拓進取，立足當前教育現狀，對游戲化數學教育模式的拓展進行深刻的探討和廣泛的關注。在增進學生數學水平的同時，也為我國小學數學教育事業的發展奠定扎實的基礎。

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【作者簡介】

馬存梅（1965—），女，寧夏固原人，專科學歷，單位：寧夏回族自治區固原市原州區官廳鎮長城小學，主要研究方向：數學。