高中政治課堂小組合作學習教學的問題與對策

徐麗平

【摘要】提升高中政治課堂小組合作學習的教學實效性，需要從多個方面著手展開深入細致的教研工作，并在實踐中不斷完善教法。本文以上饒中學為例，著重從教師組織角色、教學組織調控和教學評價機制三個方面入手，對政治學科小組合作學習教學中的問題進行了分析，在此基礎上，提出了一些針對性的教學完善對策，以期為該校政治課堂小組合作學習教學體系的優化給出一些參考。

【關鍵詞】政治課堂;小組合作學習;教師角色;組織調控;評價機制

一、引言

作為文科高考的必考科目，政治學科的重要性毋庸置疑，而在高中政治課堂教學中，采用小組合作的形式則是一種培養學生綜合能力，提升課堂教學質量的重要方法。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。由此可見，小組合作學習對于現代教育的重要性，然而，高效的小組合作學習過程，需要教師根據學情、教情，并結合教材制定科學的教學過程，任何一個環節出現問題，便會影響整體教學質量的提升。以下，本文將對高中政治課堂小組合作學習教學中的問題展開論述，并提出一些改進教學的思路。

二、高中政治課堂小組合作學習教學存在的問題

1、教師角色定位不準

在高中政治課堂小組合作學習教學中，教師的角色定位通常指：在整個小組合作學習中，教師應該做什么？怎么做？做到什么程度？現代教育學理論指出：“在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識”。上述理論非常適用于政治課堂的小組合作學習。

然而，通過在上饒中學的調研發現，在大多數班級的政治課堂小組合作教學中，教師自身定位仍然存在一些偏差，具體來說，主要表現在以下幾個方面：第一，置身事外。調研發現，在小組合作學習中，超過40%的教師通常只是簡單地分組、安排任務后，便不再過問各小組的學習情況，僅在教學結束后，收集各小組的學習成果。第二，方法缺失。50%的教師表示“會在小組合作學習中，對學生進行指導，但每次指導的時間不超過5分鐘”。上述結果反映出的問題十分明顯，即：在教學中，一些教師不懂得如何對學生進行指導，而其中更深層次的問題在于：教師把握不好小組合作學習中自身的定位。

2、組織調控存在偏差

政治是一門文科類課程，因此，大多數小組合作學習形式，都以小組討論、小組辯論、評價展示為主。在上述過程中，學生往往需要進行課內言語探討，課堂的氣氛容易高漲，因此，如何完成各小組成員的合理分工，并在學習中引導學生掌握正確的合作學習技能，十分考驗教師的教學組織和調控能力。在對上饒中學政治學科小組合作學習問題的調研中，發現教學中的組織調控仍然存在一些偏差，具體問題總結如下。

第一，分工不合理。在大多數小組合作學習過程中，教師“包辦”了分組的形式、男女比例、組長委任，其中，在小組成員角色輪換問題上，80%的學生不參與輪換，上述分工模式，難以真正調動學生的主觀能動性。第二，學習技能引導不夠。調查發現，上饒中學政治課堂小組合作學習教學中，50%的情況下，優等生占據了主導，學困生僅處于“湊個熱鬧”的狀態，因此，課堂教學中，大多數學困生處于茫然，漫無目標的狀態，因此，對課堂教學秩序造成了一些負面影響。在此環境下，教師也難以真正為每一位學生傳授小組合作學習的技能。

3、教學評價機制不足

完整、科學的教學評價機制，是檢驗小組合作學習質量的標準，同時，也是對學生合作學習成效的肯定。調研發現，上饒中學政治課堂中的小組合作學習教學評價機制尚未完善，具體表現為：

第一，教學反思評價體系不足。目前，該校政治學科小組合作學習結束后，大多數教師不能從全方位角度，如：學生個體角度、小組整體角度、教學成果推廣應用角度等方面，對整個教學展開反思評價，這使得教學成果的評價缺乏實效性。第二，教學評價量化性不足。調研發現，70%該校政治教師，在進行小組合作學習成果評價時，通常采用“口頭評價”、“點名評價”等方式，對學生小組合作學習的質量、效果進行主觀評估，這使得教學評價缺乏量化的精準，容易流于主觀臆斷。

三、高中政治課堂小組合作學習教學優化對策

1、準確把握教師角色

在小組合作學習教學中，政治教師應準確把握自身的角色，而把握角色的核心原則在于：教師本身應是小組合作學習的引導者，負責教學目標的制定、任務的設計、學生技能的培養，同時，亦是小組合作學習的參與者，在整個教學過程中，應積極參與到各小組的討論、溝通、學習中，不能置身事外，而應該采用科學的引導策略，扮演好教學組織者、引導者和參與者的三重角色。

例如，在人教版高中政治必修1《多彩的消費》一課教學中，教師可通過組織學生觀看多媒體視頻的形式，了解社會主義新時期，我國各區域、各階層的消費觀念、消費模式，再通過組織有效的組內探討，撰寫心得等方法，幫助全班學生樹立正確的消費觀念。而在教授人教版高中政治必修2《我國公民的政治參與》一課時，教師則可采用模擬引導教學的方法，將課堂變成“選舉場地”，選擇一個或若干個主題，將全班分為若干小組，引導他們進行投票選舉，選出政治學習能手、學習進步之星等。需要注意的是，在上述各小組合作教學環節中，教師都應積極地參與其中，扮演好服務者、引路人的角色，為小組合作學習目標的有效達成提供必要的幫助。

2、精心組織學習分工

組織好學習分工，亦是保障高中政治課堂小組合作學習質量的關鍵，結合上饒中學面臨的問題，在今后的教學中，應從如下幾方面著手展開教改工作。一方面，合理分組分工。在進行分組搭配時，教師應采用“比例搭配”的原則，每個小組優等生、中等生、學困生應保證在1：2：3的配比，此外，對于學習能力較強，整體素質較好的班級，教師亦可采用“自主搭配”的方法，由班內學生自主溝通，組建學習小組，以此鍛煉班上學生的合作、搭配、協調能力。

另一方面，科學引導學習。例如，在每個小組設置合作職務，小組長、記錄員、監督員等角色，培養不同角色學生的組內學習能力，此外，在學習中，教會學生傾聽、記錄、分享、思考等技能，在政治課程的小組合作學習中，教師尤其應教會學習圍繞一個知識點，展開聯想，評論，并由組內合作，提出新觀點的技能，培養他們的小組合作創新能力。

3、構建科學評價體系

構建科學的評價體系，也是小組合作學習教學質量提升的保障。一方面，教師應制定可供量化評價的體系，例如，將教師總評、學生互評、自我評價、家長評價納入其中，并為每一個評估指標劃定了具體的分值，如此一來，構建了系統、量化、可操作性強的小組合作學習評估體系，有利于對學習成果的精確化評估。另一方面，逐漸構建完善的學科評價資源庫。將日常教學中好的評價方法、評價模型整理成冊，并逐漸優化完善，形成完善、立體的政治學科小組合作學習評價體系，為教學改革的優化奠定基礎。

四、結語

小組合作學習，是高中政治學科教學中十分有效的學習方式，而采用科學的方法，對學習過程進行組織和調控，則是保障學習質量的重要推手，本文提出了三項具體的教學措施，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線政治教師對小組合作學習有效性提升的研究關注。

【參考文獻】

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