巧用手機地圖 活學地圖語言

李彤

摘要：在現代生活中，初中學生接觸和使用手機地圖的機會越來越多，筆者通過大膽引入手機地圖這一工具，使學生更加生活化、直觀化、形象化地掌握地圖相關知識，并收到良好效果。

關鍵詞：手機地圖；地圖語言；巧用

中學地理教學內容涉及“地圖的閱讀”知識，介紹了地圖的三個重要“語言”——比例尺、方向和圖例，在整個初中地理教學中有著重要意義。如果學生能夠很好地掌握地圖“語言”，就有了打開地圖寶庫大門的鑰匙，并對學生今后學習中學好、用好地圖具有不可估量的價值。然而，初中生往往缺少閱讀地圖的經驗積累，學習中常常會對較為枯燥的紙質地圖缺乏興趣。如何更好地讓學生有效、實用地掌握地圖語言，是筆者一直思考的問題。科技的發展使日常生活中有更多機會使用手機地圖，很多學生也因為頻繁接觸手機、外出旅行而熟練掌握了利用手機地圖查找目標地點、設計導航線路等技能。筆者在實際教學中嘗試利用“手機”工具進行教學并收到良好效果。

一、利用手機地圖深入理解比例尺的內涵

1.通過實際應用理解比例尺現實價值

在分析比例尺問題時，可利用手機地圖設計問題：“來南京旅游的小明一家住在學校附近，計劃去獅子山風景區游覽，利用手機地圖規劃了如圖1所示的線路。爸爸看了線路，認為步行15分鐘以內就能到達景區大門。但小明認為路程很遠，堅持開車前往。如果小明一家的步行速度大致為6千米/小時，你覺得15分鐘時間他們能沿著規劃線路走到景區大門嗎？”因為景區離學校很近，幾乎所有學生都用實際生活經驗確定，15分鐘肯定能走到景區大門，無須開車。

但當問題繼續延伸時，學生卻感到困惑：“根據生活經驗很容易作出準確判斷，但小明一家是第一次來南京，不熟悉實地情況的小明爸爸是根據什么做出準確判斷的？”此時，心細的同學發現了手機地圖左下角的比例尺。抓住時機，教師再對比例尺做具體介紹。通過這樣的過程，可以促使學生更好地理解地圖比例尺的實際作用，做到“知其然，更知其所以然”。

2.通過地圖縮放直觀感受比例尺變化

要讓學生感受比例尺的變化，可設計這樣一個問題要求學生上臺演示：“如果有外地朋友來到南京，要到我校參觀，你會如何利用手機地圖向他們介紹學校所在的位置？”學生在介紹學校位置時，大多想到了需要向外地朋友介紹學校在南京城的相對位置和學校所在的具體街道位置，所以都需用到手機地圖的縮放功能。通過下意識的縮放地圖，讓學生感受到隨著手機屏幕上反映的實地范圍的變化，地圖信息的詳略也隨之發生了變化。

在此基礎上，要使學生突破比例尺大小比較這一難點，可順水推舟地向學生呈現兩張學生介紹學校位置時的手機截屏（圖2、圖3）。讓學生對比兩張地圖的比例尺大小和圖中信息差異。有了之前的基礎，學生能夠很快根據手機地圖左下角的比例尺信息對比出兩張圖的比例尺大小。并進一步結合之前的學校位置介紹，分析出兩張地圖的范圍及內容詳略差異（如表1）。

二、利用手機地圖掌握判讀指向標地圖的方法

1.通過手機地圖突破難點

閱讀有指向標的地圖是難點，利用手機地圖的幫助可以比較方便地突破這一難點。可設計這樣一個問題：“當外地朋友到達學校后，為方便大家參觀學校，在學校大門口放置了學校導覽簡圖（如圖4）供大家了解學校格局。有人看了學校格局圖后，得出了2號樓位于1號樓正北方向的判斷，這個結論對嗎？”

聽完問題，部分學生根據“上北下南，左西右東”的方向判讀原則，認為這個判斷正確。但也有部分學生憑直覺認為這個判斷有問題，如有學生就提出“學校大門好像應該朝北”的疑問。于是，經過結合手機地圖的討論，學生終于明白，這樣一張圖是視角轉化的結果（如圖5）。

當教師將問題繼續延伸：“看來，圖4那樣的導覽圖有科學問題。那么，把導覽圖設計成圖6所示，合適嗎？”學生們立刻提出異議，認為這樣的導覽圖顯然不符合人們的視覺習慣。也有學生大膽提出自己的想法，能否仍然使用圖4那樣的導覽圖，同時在圖上用一定方法標示出方向？于是，教師可順其自然地讓學生理解指向標的作用（如圖7）。

2.通過手機地圖認識簡單圖例

手機地圖上有大量圖例，可任意選擇兩個圖例（如圖8），讓學生在手機地圖中找出圖例，并分析含義。因為所選范圍為學生日常生活的區域，所以學生都能準確分析出圖例的含義。在此基礎上，再提問學生：“在地圖中使用圖例，相比于使用文字說明的形式有怎樣的好處？”學生就更容易理解圖例的便利性。