奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育中的影響作用

孫鷺

【摘 要】隨著社會的不斷發展與進步，人們對教育質量要求越來越高，近年來我國幼兒音樂教學雖然得到了快速發展，但在其發展過程中依然存在一些不容忽視的弊端，直接導致我國幼兒教育的質量普遍降低，而以“原本性”為核心的奧爾夫音樂教育思想主要強調音樂的綜合性、參與性以及人本性等思想，這種教育思想更符合幼兒生理發展的特點，對我國幼兒音樂教育的發展具有積極的啟示作用。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教育；幼兒音樂教育；影響

中圖分類號：G619.29 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0205-02

目前，我國的幼兒音樂教育尚在探索階段，部分幼兒園的音樂教育仍采用傳統的教學方法，過度要求孩子音樂技能的提高，造成教育質量的低下。自20世紀80年代，奧爾夫音樂教育思想傳入我國，這與我國文化傳統中的“樂教”是相通的，同時也是奧爾夫音樂教育教學法在我國流傳的主要原因之一，因此研究奧爾夫音樂教育法在幼兒音樂教育中意義深遠。

一、奧爾夫音樂教育思想闡述

奧爾夫提倡“原本性”的教育理念，他認為原本的音樂應是最為接近自然的，是無需刻意記住的，每個人都可以參與其中；而“原本性”主要指人們均可通過語言、舞蹈以及動作等方式來表達自身的情感和欲望。由此，奧爾夫教育觀念更加贊同教師通過啟發、鼓勵等方式對人的本能進行開發，使音樂教育方法多樣化。奧爾夫認為音樂是讓幼兒在娛樂中進行享受和感悟，而不是對幼兒進行理論知識灌輸，導致幼兒喪失學習的樂趣。其中《奧爾夫傳》[1]曾指出幼兒通過說話、游戲以及發出的動作等均是對自我以及世界的定位，同時也是孩子獲取社會交際經驗的主要方法。由此可見奧爾夫音樂教育中的“原本性”是音樂教育中的核心，其主張尊重孩子的主體地位，這與我國目前教育教學改革的目標具有一致性。

二、奧爾夫音樂教育提倡的主要觀點

（一）綜合性。奧爾夫認為不能通過單一的方式對人性本能進行挖掘，該方法無法發現學生的潛力，且扼殺了孩子愛玩的天性，因此應采取綜合的方法；他認為音樂和動作是同時存在的，是必不可分的。在此觀念下，奧爾夫自行創立了“軍特體操-音樂-舞蹈”學校，使該理論更具有說服力。同時他也認為，語言、動作本身就是一種美妙音樂的結合，其本就有自身的旋律；這種思想應用在唱歌、游戲、舞蹈等于一體的教學中。

（二）參與性。奧爾夫認為原本的音樂是需要參與的，而不是被動地傾聽，每個人都是演奏者；這種思想與以往的音樂觀念迥然不同，他認為音樂必須要由自身去參與，去演奏，而不只是傳授音樂技能，將游戲和音樂分離開來；奧爾夫音樂教育讓幼兒通過游戲活動去感受音樂、發現音樂、享受音樂帶來的樂趣，對學習的成果并不重視，主要是讓幼兒感受到音樂的美妙。

（三）即興性。奧爾夫曾說“一切都是幻想……所有的音樂教育應當從游戲入手[2]。”在教學中，他非常重視兒童的即興性發揮，并將其作為啟發幼兒的出發點，在對幼兒即興創作能力培養的同時，激發幼兒的好奇心，提供給幼兒展示的舞臺。即興性與以往單一枯燥的教育方式不同，它可以使孩子的天性得到解放，讓兒童自由地發揮想象，并根據兒童自身的社會經驗去體驗，去感悟和理解音樂，因此即興性音樂教育是兒童學習音樂的主要途徑，也是奧爾夫音樂中的重要組成部分。

（四）人本性。在1931年奧爾夫就曾發現[3]音樂來源于人本身，是人表達自我情感的方法；因此他鼓勵音樂教育應先從人性發展的初端開始教育。奧爾夫教育認為從人性發展的開端實施教育具有極大的可塑性，可通過啟發兒童對音樂藝術的幻想、感受、探知、理解等方式，進而使學生的欣賞能力、創新性、表現力等均得以有所提高；同時還能凈化兒童的心靈，促進其健康地發展。

三、奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育中的影響

（一）提高幼兒學習音樂的樂趣。奧爾夫教育思想提倡兒童應該主動參與到音樂中去，做音樂的主人，去主動感受音樂的節奏；他認為利用游戲的方式讓幼兒融入到音樂中，可提高幼兒學習的主動性。該教育方法與傳統的教育方法相比更加適合幼兒心理的發展；傳統的教育方法只是使學生機械性記憶，而奧爾夫教育主張在娛樂中教學的方法。奧爾夫教育給予學生“零壓力”的學習模式，讓孩子發現音樂的美妙之處，可使孩子的音樂天賦充分發揮。在人生成長的階段中，幼兒期是人生的啟蒙階段，有著重要的影響；在此時期的孩子處于極高的好奇心理狀態中，他們需要對世界加以探索以滿足自身需要，且該階段處于懵懂時期，較多的意識是在此階段形成的，若是機械的學習模式則會使孩子形成厭學心理，對未來的發展具有不良的影響；因此幼兒園在實施幼兒音樂教育中應利用游戲的方法，可使幼兒的生理發展得以滿足；同時在做游戲中，更提高幼兒的語言以及動手能力。

（二）提高幼兒的欣賞能力。幼兒對世界的認知具有一定的局限性，因此需要各方面的感官協作方可完成審美感知。奧爾夫音樂教學中提倡將唱、說、跳、演等方式與音樂相結合的方法，可使幼兒的感知更加客觀化，更能使孩子接觸到真正意義上的音樂，進而激發孩子學習的興趣，提高幼兒學習的能力。在音樂教育中采取多樣化的教學方法，更能使幼兒感受到音樂的魅力所在，從而提高孩子的欣賞力。

（三）有利于提高幼兒的創造力。奧爾夫音樂教育使幼兒教學理念得到補充和發展，也使教師的角色從主導者轉為參與者、協助者、組織者。在教學中教師可以協助幼兒將抽象的知識用直觀化的事物表達出來，如教師寫出la時，學生認為是天線或者釣魚竿；而有的學生認為mi是小貓，Sol認為是按鈕；針對孩子們天真的想象，教師應給予鼓勵和獎勵，并引導學生通過自己的語言將其詳細的表達出來。

由于幼兒的思維并未固定化，也未受到外界干擾影響，因此他們具有極大的創造力；音樂學習的過程中，教師要允許幼兒加入自己大量的想象，讓幼兒在幻想的世界遨游。另外幼兒的想象力是無限大的，他們可能處在幻想中思考，并提出比較幼稚甚至難以解答的問題，教師都應該給予鼓勵，并引導其發揮想象，提高幼兒探索的欲望

（四）“以人為本”的教育觀念。奧爾夫主張的“原本性”與目前社會提倡的人格和諧發展的觀念具有一致性，這也與我國提倡的“以人為本”的教育觀念極大地融合。“以人為本”的教育理念更符合學生生理發展的特點，其教育理念更關注每個孩子的精神感受，并給予學生獨立的發展空間。音樂教育的主體應該是學生，使學生發揮極大的主動性。我國在《幼兒教育指導綱要》[4]中明確指出，幼兒藝術教育發展的意義與主體，并強調藝術教育是培養幼兒健全發展不可缺少的一部分，因此教師要給予幼兒展示的機會，并鼓勵其自行嘗試演奏，采用游戲相結合的方法，讓學生體會藝術的美，以能使幼兒形成正確價值觀。

四、結束語

奧爾夫音樂教育開啟了幼兒音樂教育的新篇章，對幼兒智力的啟發有著重要的作用，是幼兒音樂教育史上的極大進步。教師要根據幼兒的認知實施實際化的教育，讓幼兒通過讀、唱、跳等方式，使孩子逐漸受到藝術氛圍的熏陶。此外，可通過一些幼兒較易理解的、經典的以及特色性的音樂讓幼兒表演，使幼兒能夠從開蒙的起點便接受到較好的音樂教育，進而為孩子未來的發展打下良好的基礎，另外，教師在教學中要采用多樣化的教學方法，利用有效的資源，將抽象的知識具體化，激發幼兒的想象力，讓幼兒的“原本性”得以發揮，因此奧爾夫音樂教學對我國當前幼兒教育的發展具有重要的指導作用。

參考文獻：

[1]翟姣.奧爾夫音樂教學法在中國幼兒音樂教育中的應用探索[D].云南大學，2015，14（09）：891-892.

[2]金美琳.試議奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的影響[J].音樂時空，2014，（09）：156+06（04）：40-41.

[3]王芳芝.奧爾夫音樂教育理念下的幼兒音樂教育[D].河北師范大學，2014.

[4]郭澍晗，孫曉女.奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中的問題與對策[J].基礎教育研究，2014，（20）：58-60.