智障學生審美情趣與審美能力的培養研究

吳麗華

摘 要：在特殊教育中，要結合美術教學進行思想教育，培養智障學生的審美情趣。文章認為，只有不斷鉆研教材，改革教學方法，增加美術“話題”、拓展“讀畫”空間、巧設賞析“階梯”，才能培養智障學生的審美情趣，提高審美能力。

關鍵詞：智障學生；美術教學；審美能力；審美情趣

中圖分類號：G764；G623.75；G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0023-01

智障學生在智力、能力、情感方面與正常學生有著不同的特點，對學習內容缺少激情、缺乏見解，其審美能力的培養不是一兩節課就可以解決的。因此，在平時的美術教學中，要循序漸進，逐步滲透。美術教學是對智障學生進行審美教育的重要途徑，是促進智障學生智力開發和補償身心缺陷的必要手段。只有從智障學生的實際出發，用生活再現去激發他們，與他們的心靈進行交流，才能達到良好的教學效果，提高學生的審美能力。

一、以學生的生活經驗為切點，補充美術“話題”，增加美的內容

美是客觀存在的，而且無處不在。對于智障學生來說，明明生活在“美”的身邊，卻感受不到“美”的存在。要讓他們欣賞到自然界的美和生活的美，必須通過一系列審美活動來培養正確的審美觀，提高對生活的感知、鑒賞、創造能力；注重提升審美境界，完善他們的心理素質，讓美洋溢在他們的心中。審美教育必須符合智障學生的身心發展特點，以他們的生活經驗為切點，合理補充生活中的美術元素，增加美的內容，鏈接他們的生活經驗，從而激發他們的審美情趣。在設計教案時，內容不可過深，要讓智障學生欣賞那些看得見、摸得著、易于接受的直觀內容。設計“大象”教學方案時，發現部分學生不知道什么是大象。如果還是遵照原教材以大象為教學內容，就與學生的生活經驗不符。因此，可以根據學生的實際及時調整教學內容，將大象改成學生熟悉的小豬。結果，學生在課上侃侃而談：“我家養了幾只豬，它們長得很胖”“我喜歡小豬，它們很可愛”“它們是白色的、圓圓的”。實踐證明，對于智障學生來說，教學內容要以他們的生活經驗為主線，緊緊圍繞他們的生活，再現生活，才能使他們對所學的內容產生濃厚的興趣，從而激發審美情趣。

二、以學生的個性差異為交點，拓展“讀畫”空間，增加美的享受

同一作品，不同的人必定有不同的感受，甚至同一個人在不同時間里對同一作品的感受也是不同的。所以，要針對每一位智障學生的實際，制定相應的一對一的教學方案。要引領他們逐步學會品味美的東西，在“讀畫”空間中有所拓展，感受藝術魅力。因此，教師講授時間不可過長，內容不可過多過濫，不能讓他們生厭。學生S對于動物形象很感興趣，教師就可以在課堂上盡可能展出他喜歡的動物作品，引導他對作品進行了解、領會和感悟。在欣賞過程中，S會說一些簡單的解說詞，但由于詞匯量貧乏，每次就這幾個詞，毫無新意。不過他的模仿能力還不錯，比如看到電視上有人說相聲，他會惟妙惟肖地進行模仿。因此，教師可以創設情境，讓他去模仿一些優美的解說詞，培養他的審美情趣。經過一段時間的培養，S已能說一些詞匯量比較豐富的解說詞，能夠簡單地評價一些作品的優劣，在學習中得到審美的快樂。實踐證明，只要以學生的個性差異為焦點，拓展“讀畫”空間，增加美的享受，加上注重因材施教，就能使精神不振的智障學生振作起來，能使過度興奮的智障學生歸于平靜，能使茫然的智障學生得到啟迪，能使無信心的智障學生增強自信。智障學生在教師的引導下學會合作，感受到藝術美，提升了審美能力。

三、以學生的認知水平為起點，巧設賞析“階梯”，增加美的感悟

在審美過程中，學生是審美的主體，教師不必越俎代庖。以學生的認知水平為起點，巧設賞析“階梯”，是促使學生增加美的感悟的有效方法。可以運用大量富有吸引力、啟發性的美術課件，直接將智障學生帶進一個真實生動、利于理解的圖畫世界，然后巧妙設計梯度問題，激發學生的審美情趣。在學習“圓形變變變”時，教師可以通過課件展示一個圓，提問學生：“這是什么？”學生回答：“圓?！苯又?，以動畫的形式將圓涂成紅色，外面加幾根黃色的線條，問學生：“這又是什么？”學生答道：“太陽。”教師再問：“你們還可以把它變成其他什么東西？”有的學生說能變成西瓜，有的學生說能變成大餅，有的學生說能變成氣球，等等，這樣把學生帶入一個充滿想象的殿堂。實踐證明，巧設賞析階梯，對培養智障學生的想象力和審美能力尤其重要。通過教師不斷引領，智障學生踏上審美這條道路不再遙遠。審美教育除了要符合智障學生的身心發展規律，還要將課件、動畫、游戲融入美術教學，激發智障學生的審美情趣，提高他們的審美能力。

四、結束語

綜上所述，激發智障學生審美情趣的方式、方法有很多。結合智障學生的心理特點，以他們的生活經驗為切點，補充美術“話題”，增加美的內容；以他們的個性差異為觸點，拓展“讀畫”空間，增加美的享受；以他們的認知水平為起點，巧設賞析“階梯”，增加美的感悟，是提高智障學生審美能力的有效途徑。

參考文獻：

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