翻轉課堂，培養興趣，改善職高數學教學

摘 要在我國職高數學教學中，普遍有一個現象，就是學生的學習普遍存在著很大的問題，學生學得費力，教師教得也困難，但困境是多種原因造成的，改變現狀既要符合現代新型人才培養的要求，還應該培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，以此為出發點，制定并調整教學內容、引入翻轉課堂等新型教學方式、更新教學理念，以加強職高學生數學學習的主動性，才能使職高數學教學更加有效。

【關鍵詞】職高數學；培養興趣；改變現狀

現階段，在我國職高數學教學中，普遍有一個現象，就是學生的學習普遍存在著很大的問題，學生學得費力，教師教得也困難，學生的成績相對較差。這很大程度上增加了數學教學的難度，導致職高數學教學的效果不理想，如何使基礎薄弱、學習困難的職高生學習向好的方向發展已經成為了廣大職高數學教師亟待解決的課題。

1 我國職高數學存在教學效果差的問題概述

針對當前我國職高數學存在教學效果差的問題，許多教師在究其原因時，大多認為學生的問題居多，學生基礎差，學習態度不端正等。即表面上看主要問題在于以下兩點：

（1）職高學校的生源良莠不齊，絕大部分入學時數學成績不過關，基礎差，底子薄。

（2）職高學校開設的數學課程只是一門為專業課服務的工具課，因此，大多數學生對于職高數學缺乏熱情。而且由于學生對數學學習沒有信心，導致從心底怕學到不愿意學習數學。

但筆者根據自身多年教學經驗，認為學生問題只是其表面，歸根結底是由于以下幾個方面原因導致：

（1）職高數學知識體系不符合學生專業需求及數學基礎在我國現階段職高數學實行的教材仍然與普通高中的數學教材有著很大的相似性。

在知識內容的要求方面過多的重視學生邏輯性、嚴謹性、抽象性的培養，這與職高生的數學基礎嚴重不符，使得學生的學習難度極大增加，而且職高教材知識與學生的專業技術培養嚴重脫節，導致學生對于職高數學很難提起學習興趣，甚至抵制數學的學習。在數學體系要求方面，職高數學教材重視全面，而沒有根據學生的專業體系進行調整，使學生很難學到對其專業學習有幫助的知識，因此也就失去了學習數學的動力和興趣。

（2）作為教育者工作依據的課程標準是實施數學教學過程的根本，不僅是數學教學實施的原材料，也是學生獲取知識信息的來源，但是數學課程又是一門相對穩定的課程，所以，數學課程的內容尤其是應用部分就總是滯后于目前的經濟社會的發展。這種滯后，常常導致社會實際對學生的要求與教師在學校的教學要求在客觀上的不相一致。當然與其他課程一樣，在職業學校數學課程的這種滯后就表現得更為明顯：

一是很多學生反映：按學校的安排，一般專業基礎課都是在第二學年開設，并且專業基礎課一開始就要用到微積分等高等數學知識，而此時按數學的教學計劃學生剛剛完成初等數學的教學內容，連極限為何物都不知道，更不用說進行微積分的運算。這種數學課程與專業教學的銜接不暢，在學生的學習過程中屢屢出現，使學生難以體會數學學習為專業學習服務的功能。

二是很多教師反映：在一片“夠用就好”的呼聲中，高職數學的教學內容被大量刪減，教學時數被大量壓縮，一些專業的數學教學內容甚至連初等數學部分都不能全部完成，這造成學生數學知識的儲備大為減少，當然也就無法為專業課程的教學提供必需的數學知識了，轉而又使數學作為基礎課為專業課服務的功能大打折扣，而學生由于在數學學習中看不到數學在專業中的應用，看不到數學的威力，也就逐漸失去了對數學學習的興趣。這就是為什么教師講不清，學生聽不懂，數學教學遭遇到前所未有的困難的根本原因。

三是 從教材上看：傳統的數學教材往往重視數學的理論價值而忽視其應用價值，很多知識都幾乎不介紹它們的社會應用，即便插入的應用題，也多是按湊好的數據、編好的類型交給學生的，并且大多缺少行業特征，與專業的關聯性不大。學生即便做了大量的應用題，還是不能悟出數學在專業學習和在后來的工作中到底有何用處以及怎樣去用。也就是說數學的應用依然只是停留在課堂上，走出教室則學生幾乎感覺不到數學的存在，難怪就有了“學數學無用”的論調。

（3）職高數學教學方法不能適應新型人才培養的學習特點現階段，我國職高教學方式改革相對滯后，尤其是職高數學的理念還較為落后，在課堂教學中仍然以傳統的教學方式作為主導，這樣老師講學生聽的被動學習方式對于生源復雜的職高生并不適用。如果是接受能力強、學習態度主動的學生還可以，但如果是學習不積極、學習能力較弱的學生就沒有明顯的效果了。而且這種教學方式對于新型人才各種能力的培養造成了局限。

2 改變教學現狀，提高學習興趣策略

所以改變教學現狀，提高學習興趣，已經成為每個職高數學教師的重點課題。針對上述原因本人以為可以從如下幾個方面入手：

（1） 對于缺乏自覺性，主動性，愛玩、愛鬧的職高學生，如果沒有一個良好的樂學環境，濃厚的學習風氣，他們就不可能持之以恒地堅持學習，甚至搗亂課堂，擾亂秩序。因此，教師在教學過程中需要設法調節學生的學習情緒，努力營造學生樂學的教學環境。

教師要通過各種形式創設輕松的學習氛圍。可以用個別提問、小組討論、集體討論、練習過程等方式代替教師的“一言堂”避免“滿堂灌”，讓學生之間多相互交流、討論；還可以讓接受程度好的學生教暫時不會的學生或學習被動的學生，這樣從一個教師講解變成十幾個教師的講解大大提高了學習效率。同時對學生的點滴進步要及時鼓勵、肯定、表揚，激發他們參與的熱情，培養自信心。

當然教師如果善于用通俗的語言講述形式化、符號化的數學概念、公式、定理等，用貼近他們的生活實際和認知水平的具體事例、現實模型進行解釋數學模型，就更能防止學生分散注意力，讓其自始至終保持良好的學習狀態了。

（2）引用數學故事，提高學習興趣。在教學中教師要結合教材內容將數學學科體系建立過程中有趣的史實、故事滲透在教學中，幫助學生感受歷代數學家嚴謹治學的態度、頑強的意志、無私無畏的進取精神，領會數學思想的深邃，領略數學的美，激發學習數學的興趣。如在講對數時，介紹對數的創立史；學習等差數列的求和時，講兒童時代的高斯計算院1+2+3+…+100=5050的故事；講授等比數列時，引用印度國王賞給國際象棋發明家西薩麥粒的故事。通過這些軼事、趣事，能極大地激發學生的興趣和求知欲。

（3）要徹底改變職高課堂面貌，避免職高學生對數學教學目標不清析，“懵懂”上課的窘境，就需要有一種新型的教學模式以打破傳統的單向知識傳授，幫助學生養成課前自主學習、獨立思考的習慣，翻轉課堂是最好的選擇。所謂翻轉課堂就是：課前通過布置預習作業讓學生利用課余時間觀看教學視頻并回答相關問題使學生上課時就有了明確的學習任務并會提出自己的困惑；而教師只需在課堂上通過適當的練習對學生課前的學習成效進行評價。我們知道學習過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內化。翻轉課堂就是通過觀看教學視頻完成知識的傳授，然后在課堂上讓學生通過教師的評價來完成知識的內化。這種教學模式把傳統的教學過程徹底顛覆了，這種提高學生興趣的教學方式，教學效果是顯著的，可以從一定程度上改變職高教師教學步履維艱的現狀：

一是知識傳授翻轉。通過翻轉課堂讓學生在課余觀看教學內容明確的視頻，用時不多卻明確了本節課教學的重難點，還要求學生獨立思考后完成教師在視頻中所提出的問題，課堂教學過程變成了教師為學生解惑答疑的過程，課堂上教師只是根據學生課前學習情況進行簡單的提問并作出評價和總結。這樣徹底改變了學生被動接受知識，甚至排斥接受知識的狀態，一舉成為主宰自己的數學學習進程的主人，而教師也回歸到了引導者、評價者的位置，師生關系更為融洽，學生學得主動，教師教得輕松。

二是知識內化翻轉。一旦翻轉課堂，教室不是“一言堂”；教師也不再“滿堂灌”。學生在課前觀看教學視頻階段時不僅可以自由安排自己的觀看時間、觀看次數，更可以隨時翻閱其他參考資料以補充之前基礎知識的不足，而知識的內化是通過思考視頻中預留的問題達成的。職高學生的學習習慣在反復循環觀看視頻、無意中思考視頻中預留的問題的過程中，逐漸養成。而課堂上教師對學生的評價和總結則是進一步的知識深化，這樣既解決了職高生學生不愛學習的問題，還使學習自主性大大提高。想像一下這是怎樣的課堂場景，一群學生圍著老師不斷尋求各種問題的答案，老師有足夠的時間采用觀察、比較、討論等方式進行引導，學生不斷體驗認知沖突，最終通過思考自己獲得答案……這樣的知識內化使教師在潛移默化中幫助學生掌握了知識、提高了解決問題的能力，更重要的是使學生從“我不會”的自我暗示中解脫了出來，自信地獲得了“我很行”的定位。

總而言之，目前高職數學教學困境是多種原因造成的，改變現狀既要符合現代新型人才培養的要求，還應該培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，以此為出發點，制定并調整教學內容、引入翻轉課堂等新型教學方式、更新教學理念，以加強職高學生數學學習的主動性，才能使職高數學教學更加有效。

作者簡介

劉奇玲，現為無錫城市職業技術學院高級講師，從事數學教學30年。研究方向為高職數學教學。

作者單位

無錫城市職業技術學院 江蘇省無錫市 214153