高職電子專業項目教學實踐現狀的調查與研究

湯兵兵++袁勛

摘 要本文以上饒職業技術學院為對象，采用調查法、問卷法、數理統計法等策略，對該院電子專業課程教學中，項目教學實踐的現狀進行了分析。調查結果顯示：項目教學法在學院電子專業課程教學中得到了普及，應用推廣度較高，但仍存在教學創新性不足、評價標準不完善、教學激勵機制不全等問題，因此，在今后的實踐教學中，學院電子系應針對上述問題進行及時整改。

【關鍵詞】項目教學；高職電子專業；調查研究

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

以上饒職業技術學院電子系教師和學生為對象。其中，受訪學生人數300人，男生180人，女生120人。受訪的電子專業教師10人，其中，年齡在20-30歲之間的3人，年齡在30-40歲之間的5人，年齡在40歲以上的2人，此外，上述受訪教師中，助教職稱2人，講師職稱4人，副教授職稱3人，正教授職稱1人。

1.2 調查方法

主要采用問卷法、訪談法展開調查。一方面，編訂《電子專業項目教學法體驗調查問卷》共300份，利用課余時間發放給受訪學生，要求學生以匿名形式作答，最終回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93.3%。另一方面，設計《電子專業教師項目教學法實踐訪談問題》，對10名受訪教師展開一對一訪談，收集他們在日常教學中實踐項目教學的方法、心得、建議等信息。最后，采用EXCEL軟件對收集的數據進行統計整理。

2 調查結果與分析

2.1 學生問卷調查結果

針對300名學生的調查，主要采用問卷法進行。問卷的問題主要涉及以下幾個方面：第一，專業老師會經常采用項目法教學嗎？第二，項目教學的資源來自于哪里？第三，每次項目教學完成后，老師如何進行考評？在通過深入細致的調查后，將數據結果統計如下：首先，第一個問題的結果為：60%的同學表示“經常會”，30%的同學表示“偶爾會”，10%的同學表示“基本不會”。其次，第二個問題的結果為：50%的同學選擇“書本案例”，30%的同學選擇“網絡案例”，20%的同學選擇“教師自編案例”。最后，第三個問題的結果為：70%的同學表示“僅對上交的電子產品進行打分”，30%的同學表示“老師會對一些項目產品制作出色的同學進行額外考評”。

2.2 教師訪談調查結果

針對10名專業課教師的調查，則采用訪談法進行。訪談的問題主要涉及以下幾個方面，第一，你認為項目教學法對電子專業課教學的質量提升有幫助嗎？第二，在項目教學法實踐中，你主要采取何種模式？第三，你認為項目教學法實踐中，最大的困難是什么？通過后期的訪談筆錄整理，將教師們上述三方面問題的回答結果統計如下：首先，第一個問題的結果為：80%的受訪教師表示“項目教學法對電子專業課教學質量的提升效果十分明顯”，20%的受訪教師表示“項目教學法對電子專業課教學質量的提升效果并不明顯”。其次，第二個問題的結果為：90%的教師表示“采用傳統項目教學模式”，即：引入項目案例-進行理論講解-圍繞項目進行實訓操作；僅有10%的教師表示“會采用一些組合化項目教學法進行教學”，例如，項目教學+信息化教學，項目教學+小組合作教學等。最后，第三個問題的結果為：50%的教師表示“項目資源十分有限”，40%的教師表示“學院沒有足夠的激勵機制，使他們覺得項目教學實踐可有可無”，10%的教師表示“自身的專業素質不夠，難以進行項目教學”。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 項目教學法的推廣狀況良好

由調查可知，大部分受訪學生表示“教師經常采用項目教學法組織教學”，而80%的受訪教師也表示“應用項目教學法，對電子專業課程的教學質量提升效果顯著”，上述結果表明：項目教學法在電子系的推廣狀況良好，并獲得了師生的一致好評。

3.1.2 項目教學法的實踐創新性不足

調查結果顯示：90%的受訪教師采用傳統項目教學模式，并沒有過多地創新教學形式。長此以往，對教師項目教學法的綜合技能養成不利，也不利于項目教學法的改進和完善。

3.1.3 項目教學法的評價標準不完善

調查也反映出一個問題，電子系項目教學法實踐中，缺乏系統性的，針對教學效果的考核標準，已有的考核方式顯得過于隨意。

第四，項目教學法的激勵機制不健全。通過對教師的訪談也發現，目前，學院尚無針對教師應用項目法實踐教學的激勵機制，這使得一些教師在平時的教學中，并不會主動應用項目法組織教學。

3.2 建議

3.2.1 不斷創新電子專業課程的項目教學模式

教學模式的創新，對于保持和延續項目教學法的生命力顯得至關重要，為此，在今后的教學實踐中，學院電子系專業教師應盡可能地創新項目教學的實踐模式，為學生帶來新穎性更足，實效性更強的項目教學形式。一方面，應引入企業化的實踐項目。在教學資源的選擇上，教師應更多地引入企業的電子產品裝配、設計真實項目案例，提升同學們的崗位適應性。另一方面，開展綜合化項目教學。例如，組織“翻轉課堂項目教學”、“微課項目教學”、“理實一體化項目教學”等，使項目教學在實踐中不斷創新。

3.2.2 逐步完善電子專業課程項目教法的評價標準

針對課程教學的評價標準，能夠對項目教學實踐的效果進行考評，也是項目教學不斷完善優化的依據。在今后的教學中，學院電子專業應逐步完善項目教學的評價標準，在實際的執行中，可以考慮引入現代企業針對崗位員工考評的“績效管理標準”模式，將整個項目教學法分為教前、教中、教后三個階段，為每個階段建立績效管理指標，進行量化考核，且考核的結果應與學生的期末綜合成績掛鉤，以此凸顯考核的實效性。

3.2.3 建立健全電子專業課程項目教學法的激勵機制

為不斷激勵電子專業教師實踐項目教學法的積極性，學院教務管理部門應出臺一些激勵性政策，鼓勵專業教師更多地實踐項目教學法，并發現問題，及時優化教學。例如，出臺政策，將電子專業教師每學期實踐項目教學法的頻度、質量納入其崗位業績考核指標中，同時，選派優秀的中青年教師外出培訓，接受一些先進的項目教學法實踐理念，提升教師的項目教學技能，總而言之，多管齊下，使電子專業教師多用、多想、多完善項目教學模式。

參考文獻

[1]賈秀玲.數字電子技術項目化教學的實踐與探索[J].滁州職業技術學院學報，2011（06）.

[2]劉文廣，黃志.在項目教學中如何培養中職學生的職業能力[J].職業教育研究，2009（03）.

作者單位

上饒職業技術學院 江西省上饒市 334109