試論如何做好大學(xué)生就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)

摘 要隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)的嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)困難群體成為一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的群體，就業(yè)困難成為困擾著高校、學(xué)生和家長(zhǎng)的重大問(wèn)題。文章以“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體”這一特殊群體作為切入點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)性的提出做好“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體”職業(yè)指導(dǎo)的措施。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)困難；職業(yè)指導(dǎo)；措施

隨著高校的擴(kuò)招，近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年畢業(yè)生人數(shù)699萬(wàn)人；2014年畢業(yè)生727萬(wàn)人，2015屆畢業(yè)生749萬(wàn)人，2016年全國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到770萬(wàn)以上，再加上出國(guó)留學(xué)回來(lái)的約30萬(wàn)海歸，以及之前沒(méi)有找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)2016年全國(guó)將有1000萬(wàn)大學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)。這是繼2013年、2014年、2015年三個(gè)難就業(yè)年之后的一個(gè)更加難的就業(yè)年，堪稱(chēng)“史上更難就業(yè)季”。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，高校畢業(yè)生中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，他們就是就業(yè)困難群體。

1 大學(xué)生就業(yè)困難群體的界定

導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難有多方面的綜合性因素。通常認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)困難群體”主要是指由于社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生活經(jīng)歷、個(gè)體生理缺陷、專(zhuān)業(yè)限制、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力較弱、心理存在障礙等等原因?qū)е麓髮W(xué)生在求職過(guò)程中處于不利地位，不被用人單位接納、認(rèn)可，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)正常就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

2 職業(yè)指導(dǎo)的含義

職業(yè)指導(dǎo)這一概念最早是由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯在1908年提出來(lái)的，這一概念隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也在不斷的演變，融入了更多更具生命力的元素。從本質(zhì)來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)就是個(gè)體將自我與職業(yè)進(jìn)行結(jié)合與綜合考慮，得出自我發(fā)展的途徑與方向，是一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3 大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

3.1 部分高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

在高校不斷擴(kuò)招的前提下，部分高校在教育教學(xué)改革上出現(xiàn)一些短視的行為，在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上只求數(shù)量，不求質(zhì)量。部分高校的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，院校之間、專(zhuān)業(yè)之間趨同現(xiàn)象十分突出，缺乏各自的特色，造成某些專(zhuān)業(yè)人才的供給嚴(yán)重大于需求。比如文科院校設(shè)置理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，理工院校設(shè)置文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而院校并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的較為扎實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，有些專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有相應(yīng)的師資，導(dǎo)致這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，得不到用人單位的肯定，難以就業(yè)。

3.2 職業(yè)指導(dǎo)工作體制不完善

目前很多高校都建立了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體制，為大學(xué)生提供必要的職業(yè)指導(dǎo)。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，仍然存在著一些不足。第一，職業(yè)指導(dǎo)缺乏個(gè)性化。目前我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作大多還處于粗放型階段，針對(duì)群體進(jìn)行的普遍性指導(dǎo)較多，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行的個(gè)性化指導(dǎo)較少，職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性較差。第二，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較窄。目前大多高校也把職業(yè)指導(dǎo)課程納入了各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，分階段的進(jìn)行全程化的指導(dǎo)。但是從具體指導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)看還是比較有局限性，大多還是對(duì)就業(yè)政策宣傳、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)信息收集等進(jìn)行解讀和指導(dǎo)，而對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容則較少涉及或不夠深入。第三，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。目前大多高校設(shè)立了獨(dú)立的就業(yè)部門(mén)，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)上也存在人員配備不足、隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高及后續(xù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)滯后等問(wèn)題。第四，職業(yè)指導(dǎo)手段缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的形式手段都比較單一，主要還是通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課、講座等方式來(lái)進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新，缺乏職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法，實(shí)踐檢驗(yàn)的手段則更為欠缺。

3.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力不足。

隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)激烈，就業(yè)的“門(mén)檻”越來(lái)越高，大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。大學(xué)生要找到理想的就業(yè)崗位，關(guān)鍵還是要其綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求相適應(yīng)，現(xiàn)代社會(huì)更需要一專(zhuān)多能的人才，需要畢業(yè)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，并具備較寬的知識(shí)面，能勝任多方面的工作。但部分大學(xué)生不能理性的評(píng)價(jià)自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，只是一昧地抱怨用人單位要求過(guò)高，條件過(guò)于苛刻，自身掌握的知識(shí)和技能多而不精，缺乏自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其素質(zhì)和期望與社會(huì)需求存在著一定程度的不匹配，因而導(dǎo)致找不到理想的工作，更難以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

3.4 大學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高

目前，很多大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)對(duì)自身定位和職業(yè)選擇不清晰，就業(yè)期望值偏高。在尋求就業(yè)崗位時(shí)盲目地追求在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)收入較高、社會(huì)聲望較高的職業(yè)。部分學(xué)生不愿到私營(yíng)企業(yè)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，有些學(xué)生對(duì)一些職位低、工資低的崗位不愿嘗試，找不到理想的工作甚至寧可不就業(yè)。另外，部分大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，過(guò)于依賴(lài)家庭、學(xué)校和老師，過(guò)多的把希望寄托在別人身上，從而失去了職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。

4 做好大學(xué)生就業(yè)困難群體職業(yè)指導(dǎo)的措施

4.1 調(diào)整就業(yè)期望值，樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀。

高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作必須以指導(dǎo)大學(xué)生以最佳匹配的理念確立職業(yè)定位作為核心。引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生客觀、理性的評(píng)估自身價(jià)值，正確的分析自身的能力、條件、素質(zhì)等綜合因素，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。盡量縮短自身與求職理想之間的差距，把自己對(duì)職業(yè)的期望與社會(huì)的需要統(tǒng)一起來(lái)，從而把維持生活、發(fā)展個(gè)性和承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三個(gè)要素統(tǒng)一起來(lái)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的就業(yè)能力，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 建立就業(yè)困難學(xué)生信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。

要提供有效的職業(yè)指導(dǎo)，首先必須了解被指導(dǎo)對(duì)象。高校要通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道詳細(xì)了解就業(yè)困難學(xué)生的具體情況，建立就業(yè)困難學(xué)生的信息庫(kù)。并依據(jù)造成就業(yè)困難的不同原因?qū)蜆I(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，為他們制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。比如對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員、課任教師應(yīng)該積極關(guān)注他們的學(xué)業(yè)情況，加強(qiáng)與他們的溝通交流，督促他們加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并組織他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于貧困的學(xué)生，高校可以為他們提供一定的經(jīng)濟(jì)幫扶，并在就業(yè)時(shí)優(yōu)先向校企合作的單位推薦；對(duì)生理上有缺陷的學(xué)生，高校要幫助他們樹(shù)立樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)、摒除自卑心理，并能夠積極主動(dòng)地展示自己的才能技能，不斷適應(yīng)各種職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；對(duì)于那些心理健康有障礙的學(xué)生，高校應(yīng)把心理輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，提高自我調(diào)節(jié)能力。

4.3 完善職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)綜合性的工程，高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練有素、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化。職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍應(yīng)該由分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、職業(yè)指導(dǎo)教師、課任老師、企業(yè)的專(zhuān)家等共同組成。隊(duì)伍中的成員各有專(zhuān)長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)有較深入的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)日常的教學(xué)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力；輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸比較多，溝通交流比較多，對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況比較了解，便于把一些就業(yè)政策與求職信息及時(shí)傳遞給學(xué)生；企業(yè)專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)崗位的需求把握得更加到位，可以幫助學(xué)生更好的了解職場(chǎng)、適應(yīng)職場(chǎng)。

4.4 制定職業(yè)指導(dǎo)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化。

高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)做好總體的規(guī)劃，分階段進(jìn)行，不同階段各有側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)可以分為以下三個(gè)階段：新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)、日常教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)季的職業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)分階段進(jìn)行的方式，把職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全程化。如把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作納入各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，在日常的教學(xué)過(guò)程中融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，在畢業(yè)季時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技能的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。

4.5 加強(qiáng)校企合作，建立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

高校要加強(qiáng)和企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，建立與企業(yè)長(zhǎng)期的交流互動(dòng)機(jī)制。首先，通過(guò)校企合作，高校可以更為具體的了解企業(yè)實(shí)際就業(yè)崗位的需求，并根據(jù)企業(yè)需求對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，改革教育教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的效果，培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。其次，高校可以邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家、就業(yè)指導(dǎo)中心的導(dǎo)師進(jìn)入校園，為學(xué)生提供職業(yè)生涯指導(dǎo)，分享他們的人生經(jīng)歷，給學(xué)生傳授更多職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。第三，高校可以有計(jì)劃的組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，感受真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介

陳雪玲，女，廣西壯族自治區(qū)貴港市人。現(xiàn)為廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融系黨總支專(zhuān)職副書(shū)記、講師。

作者簡(jiǎn)介

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530007