文學(xué)詞匯在園林美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周志凱

內(nèi)容摘要：在園林美學(xué)教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)詞匯有多方面的作用，可以增加課堂教學(xué)的美感增加園林美學(xué)的美感；可使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以提高學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平。所以，教師必須提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，充分應(yīng)用文學(xué)詞匯在園林美學(xué)教學(xué)中的作用，讓文學(xué)之美充滿(mǎn)園林美學(xué)課堂，讓園林之美和文學(xué)之美相得益彰。

關(guān)鍵詞：文學(xué)詞匯 園林美學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

《園林美學(xué)》課程的功能是通過(guò)給學(xué)生傳授從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)藝術(shù)性的理論和技巧，使學(xué)生了解園林的基本知識(shí)，掌握?qǐng)@林造景藝術(shù)和技巧、園林空間構(gòu)圖藝術(shù)，具備對(duì)園林景觀藝術(shù)性的賞和初步的設(shè)計(jì)、組織能力，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)。要達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平，為后續(xù)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林建筑與小品”、“園林工程”等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在眾多的教學(xué)方法中，文學(xué)詞匯在園林美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必不可少。

一.在園林美學(xué)教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)詞匯可以增加課堂教學(xué)的美感，增加園林美學(xué)的美感。

園林美學(xué)本來(lái)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感訓(xùn)練，就要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而文學(xué)詞匯是中國(guó)著名的文學(xué)家智慧的結(jié)晶，既有哲學(xué)的美感又有語(yǔ)言的美感。如在中國(guó)的古典文學(xué)中有很多優(yōu)美的語(yǔ)言，千古傳誦：《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)第一部詩(shī)歌總集，《詩(shī)經(jīng)》中的篇目多以比興的手法起句，而比興的內(nèi)容常常取自自然風(fēng)景，“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，這些詩(shī)句雖是為了抒發(fā)感情所做的鋪墊，同時(shí)也反映出一種對(duì)山水樹(shù)木等自然景觀的欣賞， 此時(shí)的園林還未脫離生產(chǎn)實(shí)用的特點(diǎn)而成為純粹的觀賞游憩場(chǎng)所，但很顯然人們已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)欣賞自然的需求了，而這種欣賞正是園林的起源。秦漢時(shí)期流行的文學(xué)形式是賦。這一時(shí)期，文學(xué)作品中的山水和園林開(kāi)始從附屬地位上升為描寫(xiě)的主體，例如司馬相 如的《上林賦》、楊雄《甘泉賦》、班固《終南山賦》、杜篤《首陽(yáng)山賦》等。如果教師在教學(xué)中能靈活運(yùn)用這些文學(xué)知識(shí)，把這些古典文學(xué)作品中優(yōu)美的詩(shī)句應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)園林美學(xué)的知識(shí)，了解中國(guó)園林發(fā)展的歷史，一邊感受著園林之美，那么，我們的園林美學(xué)課堂將充滿(mǎn)文學(xué)的氣息，讓學(xué)生既感受到文學(xué)之美，又感受的園林之美，并且了解了我國(guó)園林發(fā)展的歷史，真是一舉多得。

二.在園林美學(xué)教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)詞匯可使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

園林美學(xué)教學(xué)涉及很多內(nèi)容，如對(duì)景觀進(jìn)行藝術(shù)處理，園林色彩的構(gòu)圖；園林建筑小品等，這無(wú)一不與美有著直接的聯(lián)系。在教學(xué)中如果只用平實(shí)的語(yǔ)言，學(xué)生難免感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有形象感。但是如果教師應(yīng)用文學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合文學(xué)名著中對(duì)園林美的描寫(xiě)，學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)生動(dòng)形象，猶如身臨其境。如，在學(xué)習(xí)對(duì)景觀進(jìn)行藝術(shù)處理的內(nèi)容時(shí)，教師可以蘇州滄浪亭為例，講述，“滄浪”二字本身就來(lái)源于屈原《漁父》中的典故，亭子石柱上的一副“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情”的對(duì)聯(lián)，讓人感到一種親近自然的愉悅之情，園中東面臨水有一“觀魚(yú)處”，取自《莊子》“觀魚(yú)于濠梁之上”，西面有水榭“面水軒”，兩面臨水，得名于杜甫詩(shī)句“屋軒皆面水”。文學(xué)作品里描述的美景成為園林造景的依據(jù)，這樣依典故而造景，人為主動(dòng)地在園林中加入很多象征意義，使簡(jiǎn)單的景物具有了更深層的意境。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生體會(huì)到了園林優(yōu)美的意境，學(xué)到了對(duì)景觀進(jìn)行藝術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)園林美學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三.在園林美學(xué)中應(yīng)用文學(xué)詞匯可以提高學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平。

不會(huì)鑒賞園林之美，就說(shuō)明沒(méi)有學(xué)習(xí)園林美學(xué)；不會(huì)園林設(shè)計(jì)，沒(méi)有園林創(chuàng)作的實(shí)踐，就說(shuō)明沒(méi)有把園林美學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，只會(huì)紙上談兵。在園林美學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用文學(xué)詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平。如在學(xué)習(xí)風(fēng)景園林鑒賞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可給學(xué)生講述，中國(guó)古典園林歷史悠久，造園藝術(shù)更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)古典園林的構(gòu)造，主要是在自然山水基礎(chǔ)上，鋪以人工的宮，廊、樓、閣等建筑，以人工手段效仿自然，其中透視著不同歷史時(shí)期的人文思想，特別是詩(shī)、詞、繪畫(huà)的思想境界。如《游沈道士館》“山嶂遠(yuǎn)重疊，竹樹(shù)近蒙籠”、“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋”將遠(yuǎn)處的青山納入園中，給整個(gè)園林增添了無(wú)窮的生命力。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”空闊無(wú)邊的長(zhǎng)江大大地拓展了黃鶴樓的空間范疇，使其頓生超凡的氣勢(shì)，意境更加開(kāi)闊、深遠(yuǎn)。山水園林與山水詩(shī)文相滲透，創(chuàng)造出不朽的名篇。這些優(yōu)美的詩(shī)句讓學(xué)生在欣賞到了園林之美，學(xué)習(xí)了園林鑒賞知識(shí)的同時(shí)，也品味文學(xué)之美，感受文學(xué)的魅力，同時(shí)為自己的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作找到了靈感。

因此，在園林美學(xué)教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)詞匯有多方面的作用，可以增加課堂教學(xué)的美感，增加園林美學(xué)的美感；可使教學(xué)更生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以提高學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平。所以，教師必須提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，讓文學(xué)之美充滿(mǎn)園林美學(xué)課堂，讓園林之美和文學(xué)之美相得益彰。

（作者單位：淮陰工學(xué)院）