基于學生認知發展的高中物理深層次教學策略研究

管津津●

江蘇省平潮高級中學(226361)

?

基于學生認知發展的高中物理深層次教學策略研究

管津津●

江蘇省平潮高級中學(226361)

新課程強調學生學習的主體性，我們的教學應該著力于學生的認知發展，對于高中物理課堂教學而言，學生的認知發展除了知識的提升外，更應該有方法和過程的體驗.

高中物理；活動設計；教學方法

本文從課堂活動如何設計，借助于互動提升學生的認知發展水平，以及如何從學科內結構出發提高學生的知識、方法感知度出發進行分析，望能有助于高中物理課堂教學實踐.

一、豐富課堂互動活動，提高學生物理學習參與度

1．充分地進行課前準備

要設計適合學生難度需求的課堂活動，教師必須充分地進行相應的準備工作，有這樣幾點工作務必到位：研讀課標，明確各章節在三維目標中各有怎樣的要求；研究教材，教材是學生面對的第一手學習材料，教師對此進行合理取舍，恰當加工，實現教材內容的有效重構；研究學生，唯有明確學生的知識基礎和認知特點，課堂活動的設計才有具體的方向；研究教法，不同的教學內容，需要輔以與之適應的教學方法才能有效激起學生的活動熱情；設計實驗，實驗以怎樣的形式呈現給學生是很有講究的事情，教師必須兼顧到實驗的科學性、簡便性以及直觀性；設計作業，教師必須多樣化設計作業，從而培養學生的綜合能力，例如讓學生在課后自制儀器，進行家庭小實驗等等.磨刀不誤砍柴工，唯有充分的課前準備，學生在參與活動時，才能更加投入.

2．恰當地進行實驗設計

學生對概念和規律進行學習時離不開物理實驗的支撐，而且實驗還能進一步提升學生學習興趣.在當前很多高中實驗室里，實驗條件還比較有限，很多實驗只能以演示實驗來進行，只有少部分實驗能讓學生進行自主操作，這很大程度上讓學生淪為實驗過程的看客，游離在實驗探究活動之外，嚴重削弱了學生參與互動的積極性.因此教師要從身邊來發掘資源設計簡單易行的實驗，讓每個學生都能從中獲得較為直觀的體驗.例如，為了幫助學生明確空氣阻力對落體運動的影響，教師讓學生自己裁兩張大小相同的紙，一張揉成紙團，一張保持為紙片的形式，同時釋放，觀察二者運動的差別，從中感悟空氣阻力的影響，這樣學生就能有效融入課堂.只有真正動起來，他們在交流時才會言之有物、感有所想.

3．多方面整合教學資源

物理學的發展與生產生活密不可分，教師如果能將每一個知識點都和學生的生活聯系起來，那么物理學習就不再枯燥乏味，所以教師在教學過程中要多方面整合教育資源，拉近學生與物理的距離，從而激起學生的情感共鳴，推進互動活動的開展.物理課上，教師可以借助多媒體設備，以圖片、視頻等方式將生活中的物理現象呈現給學生，引起學生的討論和交流.例如，介紹電源的電動勢、內阻等概念時，教師就可以將生活中常見的幾類電源圖片、特別是銘牌圖片提供給學生，讓學生在對比中認識電源的特點以及相關參數的含義.

二、基于學科內結構，降低學生認知難度

很多學生物理學習之所以感覺有難度，課堂參與度低，什么原因？筆者認為是因為我們課堂上沒有給學生設置好臺階，學生無法實現認知上的跨越，怎么辦？可以從學科內結構出發，最好是能夠以直接的實驗現象令問題化繁為簡，降低學生認知難度.

運用數學方法來處理物理習題是一項重要的解題能力，但是也正是因為數學方法的使用，使得很多物理問題在學生看來逐漸演變成數學問題，失去了物理內涵，而且某些數學化的處理還非常繁瑣和抽象，因此無形之中增大了解決問題的難度.如果教學中，教師輔以實驗的演示，重新賦予習題物理化的靈魂，讓學生在直觀形象的實驗中對問題進行簡化認識，相關難度會大大削弱，在此基礎上再讓學生運用數學手段等方法來解答時，他們不會為之頭疼，他們的理解也會更加深刻.

例題 如圖所示，兩根豎直桿固定在左右兩側，一根輕繩連在A、B兩點，一個重物通過滑輪懸掛在繩子上處于平衡狀態，現保證A點位置不變，將懸點B的位置調整到不同位置，不考慮一切摩擦，則下列判斷正確的是 ( ).

A.將B端移動至B1位置，則繩子拉力變大

B.將B端移動至B2位置，則繩子拉力變大

C.若將右側豎直桿平移到如圖虛線的位置

D.相對于桿的位置不動，則繩子拉力變小

E.上述判斷均不正確

【實驗設計】為幫助學生建立形象的物理模型，筆者在教學過程中直接通過實驗將有關場景呈現給學生：用兩個鐵架臺構成豎直支架，中間連上輕繩，再將掛有鉤碼的滑輪放在繩子上，整個實驗由特殊位置開始，即懸點等高，引導學生觀察兩側繩子的對稱性；再調整繩子的端點位置，讓學生注意滑輪的同步調整，并發掘調整后繩子上隱含的對稱特點.在實驗觀察的基礎上，再引導學生運用數學手段進行處理，有關操作就輕而易舉了.

總之，教師在進行物理教學時，設計恰當的課堂活動能有效激起學生的學習興趣，提升學生的主動性，進而生成良好的課堂互動.實踐表明，相比于一般的課堂活動，具有一定復雜性的活動更容易激起學生主動參與的積極性，但是如果思維跨度太大學生的思維無法銜接也是徒勞，因此，筆者認為教師要充分研究學生的最近發展區，設計一定難度的課堂活動，以滿足學生追求挑戰性的需求，促進學生深層次地學習物理知識.

G632

B

1008-0333(2016)24-0059-01