應(yīng)用墨菲定律和海恩法則對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全問題探討

鄭錦娟， 李立群， 海江波

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

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·實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與安全·

應(yīng)用墨菲定律和海恩法則對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全問題探討

鄭錦娟， 李立群， 海江波

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

從墨菲定律和海恩法則出發(fā)審視高校實(shí)驗(yàn)室安全工作，主要問題和癥結(jié)在于：安全宣教及管理明顯不足；安全責(zé)任體系及隱患排查存有缺陷；安全素質(zhì)培訓(xùn)比較薄弱。改進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的思路和舉措是：以強(qiáng)化宣教管理為抓手，使師生形成并保持良好的安全意識(shí)；以重建安全責(zé)任體系為基礎(chǔ)，改進(jìn)和完善隱患排查與治理機(jī)制；以推廣實(shí)施安全準(zhǔn)入制度為契機(jī)，使安全素質(zhì)教育及培訓(xùn)制度化。

墨菲定律； 海恩法則； 實(shí)驗(yàn)室安全； 高校

0 引 言

近年來因事故頻發(fā)，高校實(shí)驗(yàn)室安全問題飽受詬病。有“感覺實(shí)驗(yàn)室很可怕”[1]的擔(dān)憂，有“高校實(shí)驗(yàn)室安全誰來監(jiān)管”[2]的質(zhì)疑，也有“事故頻發(fā)折射實(shí)驗(yàn)室管理漏洞”[3]的指責(zé)。面對(duì)如此窘境，業(yè)內(nèi)人士提出不少對(duì)策建議[4-9]，包括加大安全經(jīng)費(fèi)投入、健全安全責(zé)任制、強(qiáng)化安全教育及管理等。也有從國外高校實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行情況，提出可資借鑒的安全管理舉措[10-12]。其實(shí)，安全管理有兩個(gè)著名理論，①墨菲定律，②海恩法則，由此更直觀地發(fā)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作存在的問題與癥結(jié)，也有利于采取針對(duì)性的措施。

1 墨菲定律與海恩法則及其啟示

1.1 墨菲定律

墨菲定律的發(fā)現(xiàn)者，名叫愛德華·墨菲。他在調(diào)查一次感應(yīng)器失靈事件后指出：如果有兩種或兩種以上的方式去做某件事情，而其中一種方式將導(dǎo)致災(zāi)難，則必定有人會(huì)做出這種選擇。人們稱其為墨菲定律并得以廣泛流傳。墨菲定律揭示了事件發(fā)生之偶然中的必然性，后來作為格言或警句[13]出現(xiàn)多種表述：凡是可能出錯(cuò)的事，總會(huì)出錯(cuò)；凡事可能出岔子，就一定會(huì)出岔子；任何可以出錯(cuò)的都會(huì)出錯(cuò)，在最糟糕的時(shí)間，以最糟糕的方式。

墨菲定律不僅在安全管理上備受遵從，由于其揭示了一種獨(dú)特社會(huì)現(xiàn)象及其本質(zhì)，在社會(huì)生活中也頗為流行，被奉為安全生產(chǎn)、經(jīng)營管理的金科玉律之一。

1.2 海恩法則

海恩法則，是德國飛機(jī)渦輪機(jī)的發(fā)明者帕布斯·海恩提出的一個(gè)關(guān)于航空飛行安全的理論。海恩在對(duì)55萬件機(jī)械事故進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，死亡及重傷事故、輕傷事故、無傷害事故之間的比例是1∶29∶300，此外還有1 000起的未遂事故隱患。人們把這個(gè)發(fā)現(xiàn)稱為海恩法則。它強(qiáng)調(diào)的核心有兩點(diǎn)[14]：①事故的發(fā)生是量積累的結(jié)果，②強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)及責(zé)任心，再優(yōu)秀的技術(shù)，再嚴(yán)格的制度，在實(shí)際操作層面上，也無法取代人的自身素質(zhì)和責(zé)任心。由于海恩法則揭示了事故背后的隱患因素及其因果關(guān)聯(lián)，迅速成為安全生產(chǎn)、安全管理的重要法則。

1.3 啟示

墨菲定律警示人們，只要有可能，事故就會(huì)必然發(fā)生；即使你不出錯(cuò)，也總會(huì)有別人出錯(cuò)。高校實(shí)驗(yàn)室一般都存放有多種實(shí)驗(yàn)器材，許多都是易燃、易爆、有毒、有放射性的危險(xiǎn)品，加之科研實(shí)驗(yàn)本來就有未知風(fēng)險(xiǎn)，潛在的危險(xiǎn)始終存在，稍有不慎，就可能釀成事故和災(zāi)難。所以，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，時(shí)時(shí)處處保持高度警覺，對(duì)減少或避免出錯(cuò)或事故發(fā)生至關(guān)重要。

海恩法則告訴人們，事故發(fā)生都有原因，都是隱患累積的結(jié)果。高校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量大、類型多、差異大、布局分散，大多還與教學(xué)、辦公混雜一起，情況復(fù)雜，管理難度大。發(fā)現(xiàn)隱患越早，消除隱患越多，事故發(fā)生的機(jī)率就會(huì)越低，實(shí)驗(yàn)室就會(huì)更安全。所以，查找問題、排除隱患是實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵和前提。

海恩法則啟示人們，安全防范技術(shù)、管理制度固然重要，但卻無法取代人的自身素質(zhì)及責(zé)任心。師生是實(shí)驗(yàn)的具體操作者，其安全素養(yǎng)對(duì)事故發(fā)生及危害程度有著直接影響。所以，在加強(qiáng)物質(zhì)、技術(shù)、制度防范的同時(shí)，必須注重師生的安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能、責(zé)任心等安全素質(zhì)的培養(yǎng)提升。

2 高校實(shí)驗(yàn)室安全存在的問題及癥結(jié)

由墨菲定律與海恩法則及其啟示可以清楚看到，安全意識(shí)、安全隱患、安全素質(zhì)等三大因素對(duì)于防范事故具有重要意義和作用，是安全管理的“牛鼻子”。從這三方面去審視高校實(shí)驗(yàn)室安全工作，問題及癥結(jié)顯而易見。

2.1 宣教不足及管理不嚴(yán),安全意識(shí)薄弱

目前高校師生安全意識(shí)薄弱的問題還比較突出，不安全的行為仍屢見不鮮，把食品帶入實(shí)驗(yàn)室、不穿實(shí)驗(yàn)服、實(shí)驗(yàn)中途離開、獨(dú)自一人做實(shí)驗(yàn)、私自簡化程序等現(xiàn)象屢禁不絕，甚至“臨時(shí)工到實(shí)驗(yàn)室工作及學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室值班的情況已很普遍”[8]。自2008年以來，見諸多媒體曝光的高校實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)、爆炸、毒氣泄漏、病菌感染等安全事故，多數(shù)都有粗心大意、操作不慎等安全意識(shí)不足的原因。其中，南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)室甲醛泄漏事故[3]、寧波大學(xué)實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)事故[15]，正是由于實(shí)驗(yàn)人員麻痹大意，在中途離開的“空檔”期發(fā)生，而東北農(nóng)大實(shí)驗(yàn)室感染事故[16]，則是因?qū)嶒?yàn)師生安全意識(shí)薄弱、僥幸心理作祟，致使多道安全防線相繼失守，最終引發(fā)病菌感染事故。

安全意識(shí)的形成和保持，既取決于個(gè)人的認(rèn)識(shí)和自覺，也需要宣教引導(dǎo)，更離不開制度約束和嚴(yán)格管理。目前高校宣教和管理，缺陷與不足顯而易見。對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的安全教育，沒有明確的考核要求，大多是老師在授課和做實(shí)驗(yàn)時(shí)，講解一些實(shí)驗(yàn)所涉及的安全知識(shí)和應(yīng)注意的問題，短時(shí)間、零散的教育不足以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)；對(duì)教師缺乏專門的培訓(xùn)及引導(dǎo)，難以改變其過分看重實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)成就、忽略安全價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏見。在制度設(shè)計(jì)上有重要缺陷，只有發(fā)生事故才追究處理，而對(duì)日常存在的違規(guī)違禁行為缺乏必要處罰措施，等于對(duì)大量不安全行為放任自流，無疑不利于師生安全意識(shí)的提高和對(duì)管理制度的敬畏。此外，隨著實(shí)驗(yàn)量增加及實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間延長，特別是夜間及周末，監(jiān)督管理基本上處于空白。

意識(shí)是人的大腦對(duì)客觀世界的反映。宣教不足、約束乏力、監(jiān)管缺位的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，反映在人的大腦中，難以形成較強(qiáng)的安全意識(shí)，加之僥幸心理的存在，體現(xiàn)在行為上，必然是漫不經(jīng)心、甚至無所謂的態(tài)度。

2.2 安全責(zé)任缺陷及排查治理不力

安全隱患包括，可能導(dǎo)致事故發(fā)生的物(含環(huán)境條件)的危險(xiǎn)狀態(tài)，人的不安全行為，以及管理上的缺陷。上面提到的安全意識(shí)薄弱的種種表現(xiàn)及管理上的問題，其實(shí)都是實(shí)驗(yàn)室安全的種種隱患。如果這些隱患得不到完全徹底根除，隨時(shí)都有發(fā)生事故的危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)室安全就沒有保障。因?qū)Ь€短路引發(fā)的東南大學(xué)實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)事故[17]，因操作臺(tái)漏水致化學(xué)劑自燃引發(fā)的中南大學(xué)理學(xué)樓火災(zāi)事故[18]，疑因線路老化引發(fā)的安徽醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)樓火災(zāi)事故[19]，皆與疏于管理、隱患排查與治理不力有關(guān)。

隱患排查與治理，需要合理的安全責(zé)任分工及其各責(zé)任體之間的密切配合。但目前高校普遍實(shí)行的實(shí)驗(yàn)室“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的安全責(zé)任制，雖然強(qiáng)化了院系的安全直接責(zé)任，卻淡化了學(xué)校的安全主體責(zé)任，忽略了職能部門的安全服務(wù)保障責(zé)任和安全管理監(jiān)督責(zé)任。這不僅造成院系安全責(zé)任的過量負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致安全責(zé)任在院系與部門之間的推諉轉(zhuǎn)嫁，出現(xiàn)隱患處置治理的空白地帶。院系因人、財(cái)物力有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全投入確有難以承受之重，安全標(biāo)準(zhǔn)只好就低不就高，能湊合就湊合，一人管理多個(gè)實(shí)驗(yàn)室、儀器超期服役或帶病運(yùn)轉(zhuǎn)等等，也是沒有辦法的辦法。職能部門則以“誰主管、誰負(fù)責(zé)”為由，可以推脫責(zé)任。現(xiàn)實(shí)中的“三不管”[20]現(xiàn)象，與此責(zé)任體制不無關(guān)系。

此外，隱患排查與治理不是一時(shí)的臨時(shí)工作，而是不能間斷的長期任務(wù)，在落實(shí)安全責(zé)任后要靠有效的運(yùn)行機(jī)制，來保障隱患排查與治理工作的常態(tài)化運(yùn)作。目前高校在院系層面，幾乎沒有明確的隱患排查規(guī)范及工作機(jī)制，學(xué)校層面通常進(jìn)行的幾次例行或?qū)ｍ?xiàng)檢查，顯然不是常態(tài)化運(yùn)作機(jī)制，或因“走馬觀花”，或可操作性不強(qiáng)，往往難以發(fā)現(xiàn)問題[11]。

2.3 教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

事故及其危害程度與人的安全素養(yǎng)高低有直接關(guān)系。師生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施者，在實(shí)驗(yàn)室安全方面起決定性的主導(dǎo)作用。從媒體公開報(bào)道的，如打翻酒精燈引發(fā)實(shí)驗(yàn)室著火[21]，操作不當(dāng)引發(fā)爆炸，違反規(guī)定導(dǎo)致誤食中毒，實(shí)驗(yàn)中途暫離、實(shí)驗(yàn)結(jié)束不關(guān)電源引發(fā)的事故[1]，既可見安全素質(zhì)之重要，也反映了師生安全素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)。

安全責(zé)任心、安全防護(hù)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、應(yīng)急處置能力等素質(zhì)，靠教育和培訓(xùn)，并在實(shí)踐過程中訓(xùn)練和提高。長期以來，高校的普遍做法是在實(shí)驗(yàn)前對(duì)有關(guān)安全注意事項(xiàng)作以說明，缺乏比較系統(tǒng)的安全知識(shí)教育及操作技能訓(xùn)練。“學(xué)生獲取安全知識(shí)的途徑較少，尤其課堂灌輸幾乎沒有”[22]。對(duì)于碩士、博士、博士后和技術(shù)員組成的一線科研人員來說，其安全防護(hù)知識(shí)往往局限于來自實(shí)驗(yàn)室管理者的簡單傳授和自身操作實(shí)踐，而且后者還是常態(tài)[3]。隨著實(shí)驗(yàn)室的開放共享，及科研項(xiàng)目的大量增加，素質(zhì)不高帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)也在增大。

顯然，分散的教育和培訓(xùn)，其作用和效果有限，需要建立制度化的教育培訓(xùn)機(jī)制，以提升師生安全素養(yǎng)。

3 改進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的思路和舉措

3.1 以強(qiáng)化宣教管理為抓手

從理性角度看，任何人都不希望發(fā)生事故，都不愿意受到人身傷害及財(cái)產(chǎn)損失，因此都不應(yīng)該存在忽視安全的問題。其實(shí)問題的根源：①在于人們對(duì)于安全的價(jià)值及重要性認(rèn)識(shí)不足，②僥幸心理在作祟。僥幸心理可以削弱人的警覺性，導(dǎo)致自控能力下降，自信不會(huì)出事，而對(duì)安全制度及措施不屑一顧。對(duì)于認(rèn)識(shí)、心理問題，除了教育開導(dǎo)，必須多管齊下，才能見效。

(1) 牢固樹立“安全第一”的理念。①開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)安全課程和定期培訓(xùn)，納入工作計(jì)劃和任務(wù)，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，確保師生都能分批分期參加教育培訓(xùn)活動(dòng)。②開展豐富多彩的宣教活動(dòng)，通過事故案例圖片展覽、觀看安全專題視頻、組織安全知識(shí)競賽等方式，增加宣教活動(dòng)的直觀性、針對(duì)性、有效性。③重視實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)，從道德、行為、習(xí)慣方面著手，逐漸養(yǎng)成人人向往安全、合作共建安全的文化氛圍，使自私、缺乏社會(huì)責(zé)任的不安全行為，成為眾矢之的。總之，通過宣教活動(dòng)，要使師生認(rèn)識(shí)到，安全比實(shí)驗(yàn)更重要，是無價(jià)之寶。如果沒有安全，實(shí)驗(yàn)就會(huì)一文不值。

我校雖尚未開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)安全課程，但安全培訓(xùn)、應(yīng)急處置演練、事故圖片警示教育、安全管理現(xiàn)場會(huì)等始終堅(jiān)持，師生“安全第一”的理念和重視安全的環(huán)境氛圍基本形成。

(2) 強(qiáng)化制度約束和嚴(yán)格管理。使人的安全意識(shí)時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，僥幸心理根深蒂固，所以制度約束及嚴(yán)格管理非常重要。①要修訂完善實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，增加對(duì)不安全行為管理、處罰的具體規(guī)定，包括紀(jì)律處分、經(jīng)濟(jì)處罰，加大犯錯(cuò)的成本付出，改變過去“樣子貨”、“紙老虎”的制度形象，以使師生從思想上對(duì)制度保持敬畏，在行為上對(duì)安全保持警覺。②要嚴(yán)格管理，對(duì)于不安全行為，無論危險(xiǎn)程度，無論何種原因，都應(yīng)嚴(yán)肅處理，不能因?yàn)闆]有引發(fā)事故就網(wǎng)開一面，或姑息遷就。否則，可能助長僥幸心理滋生蔓延。

近年來，我校修訂完善了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室安全制度，并印發(fā)了“實(shí)驗(yàn)室安全管理工作手冊(cè)”。學(xué)院進(jìn)一步細(xì)化了危險(xiǎn)化學(xué)品管理、違禁違規(guī)行為處罰的規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，對(duì)一起實(shí)驗(yàn)室漏水、一起烘箱內(nèi)物品著火事件，雖未造成人員傷害以及財(cái)產(chǎn)損失也比較輕微，但仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員作出了暫停工作、扣發(fā)津貼的公開處理，起到了較好的教育和震懾作用。

(3) 將實(shí)驗(yàn)室安全事故處理納入法制體系。目前對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故，基本上屬于高校內(nèi)部處理范疇，而且處理時(shí)往往能輕就輕，對(duì)安全意識(shí)淡漠、僥幸心理嚴(yán)重的人，難以起到警示和威懾作用。在英國，如果大學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生事故，就可能面臨犯罪指控，正是“其強(qiáng)大的法律威懾力改變了原有狀況”[23]。所以，將實(shí)驗(yàn)室事故處理納入法制體系，加大法律上的威懾力，對(duì)增強(qiáng)安全意識(shí)、防范僥幸心理具有重要作用。

3.2 重建安全責(zé)任體系為基礎(chǔ)

由于實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)和特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室與安全風(fēng)險(xiǎn)同在，發(fā)生事故的可能性永遠(yuǎn)不會(huì)消失。所以，排查和治理隱患是實(shí)驗(yàn)室安全管理非常重要且永恒的職責(zé)。

(1) 完善現(xiàn)行“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的責(zé)任制。有責(zé)任才有作為。實(shí)驗(yàn)室安全涉及眾多部門和人員，都應(yīng)對(duì)隱患排查與治理負(fù)起責(zé)任，共同構(gòu)建統(tǒng)一、分工協(xié)作的安全責(zé)任體系。具體來說，包括安全主體責(zé)任、監(jiān)督責(zé)任、直接責(zé)任及安全保障責(zé)任等四位一體，組成完整的、無縫對(duì)接的安全責(zé)任體系。學(xué)校承擔(dān)安全主體責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)和管理全校實(shí)驗(yàn)室安全工作；實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)安全監(jiān)督責(zé)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督全校實(shí)驗(yàn)室安全工作及評(píng)估檢查；院系及其實(shí)驗(yàn)室(包括師生)承擔(dān)安全直接責(zé)任，對(duì)其直接管轄的儀器設(shè)備、藥品試劑、實(shí)驗(yàn)過程(包括技術(shù)、方法等)及人員的安全負(fù)責(zé)；后勤、設(shè)備、基建、保衛(wèi)、人事、財(cái)務(wù)等與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的部門承擔(dān)安全保障責(zé)任，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全必備的人財(cái)物等條件保障。在這個(gè)體系架構(gòu)下，進(jìn)一步明晰各自的職責(zé)范圍、工作任務(wù)、權(quán)力邊界、運(yùn)行規(guī)則，保障每一個(gè)責(zé)任主體積極有為并良性互動(dòng)。在各責(zé)任主體都有責(zé)任的情況下，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全隱患，誰都不可能視而不見。

我校實(shí)行了從學(xué)校到實(shí)驗(yàn)員的四級(jí)安全責(zé)任體系，并簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書。各責(zé)任主體之間的職責(zé)、任務(wù)明確，分工管理邊界清晰，實(shí)驗(yàn)室以內(nèi)由學(xué)院及實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室以外由相關(guān)部門負(fù)責(zé)，各級(jí)各部門各司其職，真正落實(shí)了安全責(zé)任。

(2) 改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)室安全隱患排查與治理機(jī)制。按照安全責(zé)任體系，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、各責(zé)任主體具體實(shí)施的隱患排查治理機(jī)制。①對(duì)隱患進(jìn)行分類分級(jí)，區(qū)分輕重緩急，以利于制訂有針對(duì)性的排查及整改方案。②明確隱患排查的時(shí)間、內(nèi)容、頻次，隱患報(bào)告的方法及程序，隱患整改的方案及要求、監(jiān)控及評(píng)估等，以利于規(guī)范隱患排查與治理。③按類別明確隱患排查與治理的責(zé)任單位和責(zé)任人，使排查與治理任務(wù)落到實(shí)處。④賦予設(shè)備處或?qū)嶒?yàn)室管理處統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)落實(shí)和查處整改不力的職能，保證隱患排查與治理工作的時(shí)效性及實(shí)效性。通過以上機(jī)制和措施，確保實(shí)驗(yàn)室的物及環(huán)境條件處于安全狀態(tài)。⑤重點(diǎn)整治實(shí)驗(yàn)過程中的不測隱患，主要是人的粗心大意以及違規(guī)違禁的種種不安全行為。要具體細(xì)化對(duì)各種違規(guī)違禁行為的管理規(guī)定及處罰標(biāo)準(zhǔn)，明確課程及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)師及項(xiàng)目主持人在科研實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的安全責(zé)任和管理職權(quán)，教師不履行責(zé)任和職權(quán)、學(xué)生不遵守安全規(guī)定和操作規(guī)范，都應(yīng)受到嚴(yán)厲追究。

學(xué)校基本上還是以例行檢查和專項(xiàng)檢查為主。實(shí)際上，更多的隱患來自于實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)行和人員的不安全行為，需要經(jīng)常排查。我院實(shí)驗(yàn)室在堅(jiān)持每周檢查的基礎(chǔ)上，注重實(shí)驗(yàn)室工作過程中的平時(shí)巡查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題記錄在案，對(duì)當(dāng)事人提出批評(píng)，對(duì)連續(xù)多次出現(xiàn)問題的學(xué)生，要求寫出書面檢討和保證并告知導(dǎo)師。通過這些措施，從細(xì)微處抓起，防止隱患由小變大，積少成多，避免了安全事故的發(fā)生。

3.3 實(shí)施安全準(zhǔn)入制度，安全教育及培訓(xùn)制度化

近年來，有些高校開始關(guān)注和重視安全素質(zhì)培養(yǎng)教育，并進(jìn)行了有益嘗試和探索[24-26]。比較有效的辦法是實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度，把接受必要的安全知識(shí)及技能培訓(xùn)作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的門檻。實(shí)踐證明，安全準(zhǔn)入制度是提高高校實(shí)驗(yàn)室安全的重要舉措[27-28]。

(1) 高校推廣實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度。以課堂教育為主，網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)作為補(bǔ)充。比較系統(tǒng)、全面、基礎(chǔ)性的安全知識(shí)教育，通過正式課堂教育來實(shí)施。一些專門的安全技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)實(shí)際，設(shè)置模塊化的培訓(xùn)模式，通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施。只有課堂教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)均合格，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

(2) 實(shí)驗(yàn)室安全教育課程納入正式教學(xué)計(jì)劃。安全課程納入必修課程，學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生根本改變。目前已有“高校實(shí)驗(yàn)室安全概論”[29]、“高校實(shí)驗(yàn)室安全管理與技術(shù)”[30]、“大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)”[31]等著作出版，可以作為教材。目前需要加快這方面的師資培養(yǎng)。

(3) 強(qiáng)化安全技能實(shí)踐訓(xùn)練。近年來，一些高校開發(fā)了“實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)與考試系統(tǒng)”[1]，將培訓(xùn)從課堂搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)并與考試相結(jié)合，師生隨時(shí)可以進(jìn)入系統(tǒng)按需學(xué)習(xí)并完成考試，考試合格方可準(zhǔn)入實(shí)驗(yàn)室。但網(wǎng)上培訓(xùn)都不能代替實(shí)踐訓(xùn)練，必須動(dòng)手操作，以便了解和掌握相關(guān)安全防護(hù)物品的性能及使用方法。我校每年都要對(duì)廣大師生進(jìn)行一次火災(zāi)演練等安全知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)新生在軍訓(xùn)時(shí)也進(jìn)行火災(zāi)逃生演練。

4 結(jié) 語

無危為安，無損為全。由于高校實(shí)驗(yàn)室本身潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，加之高校學(xué)生始終處于新老不斷變換之中，以及較為寬松的工作環(huán)境和相對(duì)彈性的工作時(shí)間，這就使得高校實(shí)驗(yàn)室的安全形勢(shì)更為復(fù)雜和嚴(yán)峻。高校應(yīng)謹(jǐn)記墨菲定律與海恩法則的原理，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全工作。無論采取怎樣的方式、制度及運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)安全意識(shí)、治理安全隱患、提高安全素質(zhì)，是保障高校實(shí)驗(yàn)室安全的根本方法及途徑，必須堅(jiān)持不懈地加大工作力度。

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A Study on Safety Issues in University Laboratories by Muphy’s Law & Hain’s Rule

ZHENGJin-juan，LILi-qun，HAIJiang-bo

(Agronomy College，Northwest A & F University，Yangling 712100, China)

By Murphy’s law and Hain’s rule and their implications, the main problems of the safety issues in university laboratories are that safety education and management are clearly insufficient; there are defects in safety responsibility system and potential dangers investigation; training for safety quality is relatively weak. To improve the safety in university laboratories, the paper presents a number of ideas and initiatives. We should form and maintain good safety awareness among teachers and students by strengthening safety education and management; improve and perfect investigation and governance of potential dangers on the basis of rebuilding safety responsibility system; and take the opportunity of promoting and implementing safety access system to institutionalize safety quality education and training.

Murphy’s law; Hain’s rule; safety in laboratories; universities

2015-04-15

教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局“國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)”項(xiàng)目；陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(11BY11)

鄭錦娟(1963-),女,陜西三原人，碩士, 高級(jí)實(shí)驗(yàn)師, 植物育種與種子工程實(shí)驗(yàn)室主任,主要從事實(shí)驗(yàn)室管理和作物育種學(xué)研究。Tel.：13201821136；E-mail：zhjj0028@nwsuaf.edu.cn

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1006-7167(2016)02-0286-05